《七月的天山》评课稿---徐丫丫

    《七月的天山》是部编版四下第五单元的一篇习作例文，该篇写景文语言优美、结构清晰。张志豪老师首先以天山长2500多米，宽300多米等数字介绍天山，引导学生感受天山的大和辽阔。随后引导学生抓住作者观察点变化的词句，让学生明确本篇文章的浏览顺序。之后，张老师引导学生重点研读第二自然段，找出本段主要描写景物，并体会句子好在哪里，着重欣赏、品析了比喻句。很可惜，因为时间关系，本课停留在了赏析句子处。

    在导入部分，我觉得张老师以天山的大和辽阔为侧重点来介绍不太合适。文章对天山的描写是“美”的，以天山的“美”为切入点，或者由辽阔引出游览顺序也不错。新授部分，张老师紧扣单元按浏览顺序写景物的语文要素是合理的。在明确所描写的景物后，张老师聚焦于语言，让学生体会把景物写具体的方法，但缺少对“为什么选择这些景物”这一问题的关注。同时，第二自然段本身也有从高到低的顺序，或许因为时间有限，这一部分教学在本课中也未体现。

    教学过程中，张老师以谈话导入，让学生说感受，一下子拉近了与学生的距离。在教学游览顺序时，以关注观察点变化为要求，采用读一读、想一想、圈一圈的形式，引导学生探究浏览的顺序在文章中的具体表现。同时，他根据学情，对学生能够感知到的游览顺序予以充分肯定，对学生感知模糊的地方进行点拨，给予了学生充分的思考空间。在教学所描写的景物时，张老师带领学生将“浪花、雪水、溪流”归纳为“水流”这部分几乎是直接给出的，没有给予充分引导。让学生分别找出描写“雪峰、云影和水流”这三样景物的句子并说感受时，张老师注重了课堂上的朗读，指名学生朗读文句，读出其中的“美”，这一点值得学习。但朗读形式上可以做得更多样些，用个别读、理解读、男女赛读、教师泛读等激发学生的学习兴趣，体会天山“七月之美”的与众不同。

    我在设计本课教学时，首先设计了谈话导入环节，引导学生结合“交流平台”学习单元语文要素，强化对按游览顺序的顺序写、按变化的顺序写、写清重点的认知，为本科学习打下基础。教学第二自然段，我重点引导学生关注该段的顺序，而写清重点的教学被我放在了第四自然段，通过引导学生结合批注自读例文来体会写景方法。在学生对文中景物有了一定感受后，引导他们探究思考：为什么选择这些景物作为描写对象？最后的练习内容结合单元“初试身手”中的内容，观察附近一处景，将其作为单元学习的前置性学习。