初中物理教学中问题式教学法的应用
初中物理教学中问题式教学法的应用
昆山国际学校 于秀琪
摘要：在初中物理教学过程，教师通过运用问题式教学法，构建了高效的教学课堂，利于提高学生探索能力，从而加强了学生物理实践水平。本文结合教学实际，总结了应用问题式教学法的意义，探索了具体的应用措施。希望实践分析能加强物理教学研究水平，从而为学生日后发展奠定良好基础。
关键词：初中物理；问题式教学法；应用
引言
问题式教学法以学生为主体，教师通过提出具体教学问题，加强了学生对于问题的理解与探索能力，通过构建问题情境，提高了学生学习效率。因此，教师在运用问题式教学法过程，应结合学生学习情况，丰富课堂教学内容，不断设计更加高效的应用方案，从而调动学生学习积极性，进一步提高问题式教学法的实践应用效率。
1应用问题式教学法的意义
问题式教学法，即在教学过程中采用提问方式，为学生设计教学场景，引领学生深入问题展开拓展思维，最终实现教学目的。在初中物理授课过程中，引入问题式教学，能够充分实现以学生为主体，有效提升学生的学习热情和主动性。其次，将问题式教学法应用到初中物理教学，能够引导学生从问题出发去分析探究，并在实际解决问题中提升学习能力和思维能力，最终提升初中物理教学效率。与此同时，将这种问题式教学方法应用好，能够活跃课堂气氛，增进沟通效率，还能培养学生的人际交往能力和团队合作概念，有效实施素质教育理念，保障学校质量和效率。
问题式教学法，在初中物理课上运用的最大成果，是能够帮助学生培养学科素养以及对知识的探究力和总结力。掌握对所学知识总结及探究的能力，是目前学生必备的学习素养。教师在教学过程中，要注重学生这种素养的培育。显而易见的是，在初中物理课堂应用问题式教学法，有助于学生以上素养的养成，有效促进学生发展。因此教师要善于和乐于使用问题式教育方法。
2问题式教学法的应用原则
针对初中学生专属的年龄阶段和认知特征，及问题式教学的受限程度，如果需要最大化实现问题情境的效率，则必须要遵守以下原则：首先要注重趣味性原则，常言道：“天才是对某个事物的痴迷”，因此需要设计趣味性的问题式教学模式，激发初中生对物理学科的好奇和引力，有效提升学生学习物理知识的积极性；其次是认知性原则，初中生有一定的认知能力但还不够成熟，在遇到问题应用时，需要教师进行有效引导，教师需根据学生的不同阶段、不同年龄、不同认知设计问题，且保证问题切实有效，使学生思维得到锻炼，但是问题又不能超出学生的思考范围，打击学生学习的信心。第三点就是针对性原则，在设计构建问题时，鉴于初中物理教学知识点繁杂抽象又难懂，因此，教师要强化重点难点，针对教材的内容层次，提出有建设性的问题，引导学生分析解决，突破重点和难点，提升初中物理教学质量。
3初中物理教学中问题式教学法的应用措施
3.1重视教学法的趣味性
兴趣是所有学习的潜在动力，对于初中生也是这样，兴趣直接影响到学习效率和学习持久性。因此教师要引导激发学生的兴趣，有规划的设计问题。要结合学生的年龄阶段、认知层次和心理特征设计问题，激发学生的探究和求知欲望，促进学生自主学习能力的提升。比如，针对初中物理学生教学过程，教师要采用游戏、故事或多媒体结合的形式，激发学生的自主学习激情和兴趣，提升初中物理教学的实际意义，提升学习效果。
例如，物理教学课堂上，教师讲解《力》的内容时，组织班级学生进行“四人打鸭”游戏，具体如下：要求学生用一条腿踢毽子，设定好踢毽子的数量，且毽子不许跌落到地上，记录踢毽子的连贯数量，如果毽子落地则不再记数。然后分小组进行记录，看哪个小组踢的数量最多，哪个小组就是胜利者。用这种方式调动学生的积极性和兴趣度，在比赛过程中，教师可以在学生马上要失误或比分暂时较低的情况下，设计一些问题引导学生思考和回答，比如：毽子在被向上踢出后，运动形态会发生变化，这说明力的作用能改变物体的运动状态。教师还可以播放多媒体视频为学生讲解手拉弹弓的实例，展示用手揉面和用小刀划纸的图片，询问学生以上这些行为都有哪些规律，激发学生思考和探索知识点，从而真正掌握和理解“力”的物理知识，提高教学法应用的质量。
3.2以物理知识创设问题情境
初中物理知识的内容比较抽象，难于理解，学好物理需要较强的逻辑习惯思维。因此教师要设置问题式教学法，加强学生对物理知识的了解和掌握，提升学生对物理现象及物理原理的认知。作为一种新型教学模式，问题式教学方法能够有效提升教学效率和教学质量，促进学生提升物理现象和原理认知。在问题式教学模式中，教师向学生提出问题，将学生引入到思考和探究的学习环境中，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生自主进行数据分析，锻炼逻辑思维能力，解答出教师提出的问题，提升物理教学效率。所以教师在课程讲解中，要结合实际情况，根据课本上的物理知识，针对教学内容以新旧知识融汇结合的方式合理提出问题，提升学生学习物理知识的技巧。比如，在《声音的产生和传播》课节中，教师可以让学生利用物理知识的内容研究和学习声音传播及产生的原因，并以分设小组合作学习的方式展开思考和讨论，激发学生学习的好奇心，调动学生的积极性和求知欲，使学生自愿自主投入到物理学习中，营造了积极良性的教学环境。在合作学习方式教学的过程中，教师还可以以分配任务的形式开展教学，学生的自主学习能力和探究思维模式被建立同时，有效提升学生之间团队协作的集体概念，加强小组间成员的团结意识，从而提高初中学生的物理水平及全面素养，促进整体初中学生教学质量提高。
3.3以物理实验创设问题情境
教师在传授初中物理教学过程中，可以以设计物理实验的方式进行问题式教育。因为物理本身，是一门动手性很强的学科，考验和锻炼学生的实践能力，许多物理的知识和原理都需要通过教师带领学生组建物理实验才能实现和检验，单纯依靠书本知识并不能够获得较好的学习和理解。学生在物理实验中能够更直接地感知物理内容和知识，增强学生对物理知识的理解和认识，提升学生学习物理知识的方法技巧，增强学生在物理课程中的动手能力和实践水平。所以，通过设计问题式教育方式，教师能够激发学生对物理知识的探索和求知，增强学科本身的吸引力，营造精彩积极的课堂教学氛围，让学生更愿意自主学习物理知识，更能够直观和全面的理解所学内容，不会对涉及的知识产生抗拒和陌生，将知识点与实践在头脑中有效结合起来，从而使教学质量有所提升。教师在教学之前就要根据课节涉及的知识点设计与其对应的物理实验，通过一系列的生动展示，给学生直接的视觉和听觉引导，提出对应的物理问题，让学生能够带着问题去思考，带着问题去求知，带着悬念去学习，往往能够让物理学科教学事半功倍。例如：在《光的直线传播》课程教学过程中，教师可以利用小镜子，在教室里设计一个直线传播实验，展现镜子对光的折射和反射，让学生在进入课堂学习之间就充满了好奇和探索欲，带着兴趣迎接接下来的课堂学习，然后再展开本节课的教学，带着兴趣和积极性去学习的学生，再经过课堂上自己亲手去体验和实践，锻炼学生的实际动手能力，增强学生对物理知识的感受和认知，理解知识点会更加全面和细致，有效提升教学效率。
3.4以生活实际创设问题情境
教师要结合实际日常生活相关内容设计问题情境，这样才能提升物理教学的效果，从而全方位提升物理学习的综合能力水平。物理知识来自于生活，依据生活内容而发生，物理研究和实验也不可能脱离开生活而存在。但有些复杂难懂的物理知识，确实在实际生活中出现较少，学习过程中就会出现困难。而与日常生活联系密切的物理知识，让学生理解起来就比较容易，学生更易于接受和掌握，学生的学习能力以及物理应用能力也更容易提升，要培养学生在实际实验过程中的应用意识，才能促进学生物理学习能力乃至综合素质的提高。所以教师在进行物理学科教学时，需要将物理内容和知识赋予生活化，善用活生生的生活案例，生活化语言和生活化问题削弱学生对物理知识的距离感和畏惧感，帮助学生更好的掌握物理原理和物理现象，促使学生更好的学习物理知识。例如，在《凸透镜成像规律》这一课业教学中，学生日常中较少接触，因此对凸透镜比较陌生，但是大家了解放大镜，放大镜是凸透镜的一种，放大镜的原理也适用于凸透镜原理。因此教师就可以以放大镜为例，讲解凸透镜的成像原理及规则，利用生活化的道具和语言列举设计相应问题，设计问题式教学提升物理教学效果。且这种将与生活无关的物理知识，用生活中密切关联的事物展现出来，更能激发学生的学习兴趣和知识拓展的趣味性。与此同时，教师还需要多多利用多媒体教学设备，通过图片、音频视频和模型等丰富的多媒体表现形式，通过刺激学生触觉视觉听觉的手段，用生活中常见的工具来展示不常见的物理现象，化繁为简，创设物理问题模式，让学生的物理知识学习由抽象演变成具象，更深层次学习物理知识。多媒体的利用，也提升了物理学习的趣味性，让学生具备出色的物理知识学习能力，提升物理教学效率。
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