34胡孝林 初中历史教学有效性思考

初中历史教学的有效性问题初探

初中部  胡孝林

一 问题的缘起

前几天，一位毕业生回母校看望老师，当她看到我桌上厚厚的六本历史书时略带羞愧地说：“老师，我高中选择读理科，中考前背的历史现在都快忘记光了”。我笑着问：“那你现在还记得我教过什么吗？”“我只记得你讲过的那些超有趣故事，其他的都快还给您了”。就在这简单的一问一答之间，学生的话语如同一记重锤击打在我的内心，引起了我对“初中历史教育的有效性”这一问题的思考。

新版《义务教育历史课程标准》对初中历史课程价值追求的设定是：“旨在提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、实践能力，使他们能够正确面对人生、社会和自然中的各种问题，弘扬民族精神和时代精神，逐步形成正确的人生观、世界观和价值观”。对课程基本理念的阐述是：“鼓励教师创造性地探索新的教育途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。对比想想自己的初三教学，我更多关注的是班级平均分、优秀率、及格率，关注学生能考多少分。不禁扪心自问：作为历史教师，我的教学能够落实《课程标准》的要求吗？能激发学生学习历史的兴趣吗？我不过是把学生培养成一台又一台的考试机器。虽然不错的考试成绩为他们进入高中助了一臂之力，但是作为教育者，我完全只顾及历史学科的工具理性，历史教育在育人作用方面基本无所作为，自己越想越觉得惭愧。

陶行知先生曾说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。作为毕业班老师，我们教的法子是如何应考，学生学的法子是如何拿高分。看似好像教与学十分对口，其实有严重的偏向。我们始终没有走出“应试教育”的怪圈，没有深切理解学生需要学的是什么？这样的教与学，难怪会为考而教，为考而学，这样的教学肯定不能落实《课程标准》的要求。

一直以来，我们都在诟病中考、高考制度的不合理性，但是我们都知道在当今以中高考分数来区分学生是最合理的制度。家长送学生来学校学习只认一个道理：“考试拿高分，进入好的上一级学校”。对于初三历史教师而言，必须在“考试拿高分”和“落实《课程标准》的要求”之间找突破口。

一 拓宽式教育激发学生学习的原动力

有位成绩中等的初三学生告诉我：“我喜欢学习历史不是因为感觉历史可爱，而是历史相对比较简单，背背书就不会太差”。 不可否认的是，考试是教学的检验台和指向标。以往的历史考试试题答案基本都是书上的原话，只要学生背书熟，考试准能拿高分。最近几年，苏州的历史中考已经发生了变化，最后的材料题需要学生阅读材料归纳，甚至还设置一些开放性题目，如果只背书并机械地答书本知识，肯定拿不了高分，关键还是在于培养学生的能力。提高能力的起点在于培养学生的兴趣。

     在过去讲解《文艺复兴》这一节知识时，按照教参的教学建议是直接讲解文艺复兴的时间、旗帜、代表人物、意义。在教学中我发现学生会提出很多问题，如“为什么要进行文艺复兴？”、“文艺复兴为什么要把人从神学束缚中解放出来？”、“为什么说文艺复兴运动是资产阶级性质的思想解放运动？”。为了解开学生的困惑，我将原来只安排1课时的内容改成2节课讲授，其中第1节课专讲中世纪的宗教神学知识，采用讲坛式，不使用课本，结果学生兴致非常高。通过一节课的讲解师生共同理出一条思路：“上帝造人说（夏娃偷吃禁果）——原罪论（人生来是有罪的）——赎罪论（人生来就是赎罪的）——为了赎罪，缴纳什一税——引起资产阶级的不满，要求改革”。第1节课的基础上，学生第2节课只要看看书，就很容易探究文艺复兴的内容、旗帜、意义了，并且学生获得成功和进步的积极体验明显增强，学习文艺复兴这一思想运动也不是那么苍白空虚。

    通过这一次试验，让我明白“拓宽式教育”就是点燃学生心中求知烈火的最好引子，只要我们创造条件提供引子了，剩下的事情学生会很顺利地完成。

二 思维碰撞提升学生的价值追求

初三的学生正处于对现象形成自己看法的阶段。在与学生交流中，我发现学生会针对一些历史问题提出一些很有趣的个人观点：“老师，谭词同、陈天华在紧急关头都可以逃走，他们为什么不走而自愿就义？春秋时期越王勾践为什么靠装疯卖傻以求偷生呢？”以前碰到类似问题，老师都是让学生不要过多思考，按照教材来就可以了，保证答题不跑题。

为了厘清这个问题，我放手让学生辩论。在学生的辩论过程中，尽管也存在着“很傻”、“不值得”、“没尊严”这样的评论，但是最后的大致观点还是回到了主流：“谭词同、陈天华等人在民族危难关头，勇于用自己的鲜血惊醒麻木中的世人，体现了勇于担当、为国牺牲的爱国主义精神；越王勾践面对挫折，不抛弃、不放弃的精神也足以让世人为之钦佩，他们都是民族精神的代表”。通过这一思维碰撞，我想学生懂得的东西肯定是超越了教材的知识性目标，而我们达成的这一价值目标正是《课程标准》所追求的。

三 引导理性分析培养学生全面看问题的能力

在复习中日关系这一专题时，我在讲解了古代日本学习中国、近代日本历次侵略中国、当代中日钓鱼岛问题后，大部分学生义愤填膺，有学生表示要把厕所改成“靖国神社”，甚至有学生提到“中国军力现在如此强大，为什么不用武力解决钓鱼岛问题？”

针对这一情况，我找来战争中人员伤亡、财产损失等数据，让学生在全面分析中明白战争是“杀人一万自损三千”的道理，看问题一定要全面客观分析，要把历史时间看成是一个“二维”的，不能单从一个方面看问题，更不能情感战胜理智，要在正反两方面的权衡中看到主流，找出对人类发展有利的一方面。

历史课堂应该是有充分自由的思辨空间，让学生有机会根据学习内容思考、表达、探索，在思考、探索过程中获取知识，进入转化为自有的知识。我认为这种做法是需要适应考试要求的，也能贯彻《课程标准》的。作为历史教育工作者，我们应当为学生的考试负责，对家长负责，也应当替学生的未来奠基，让历史学科充分彰显基础性和有效性。