昆山开发区实验学校十四五课题评审活页

（一）课题的核心概念及其界定

1.       双减政策

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。

       2. 学习力

学习力，是综合学习能力的简称，是学习动力、学习毅力、学习能力等的综合表现。学习力是衡量、评价学生综合素质和竞争力的重要标尺，是可持续发展的基本动力。良好的学习力，表现在“学习态度”上——乐于学习，能积极主动地学习，遇到困难能主动地克服或者进行及时调整；表现在“学习能力”上——善于独立自主地学习，能够用合适的方法学习不同的内容，会自我安排学习时间和学习内容，能主动利用各种资源进行学习；表现在“思维认识”上——具备高层次思维能力和探究能力，善于探索和思考复杂的问题，善于利用各种资料，提出问题、分析问题和解决问题，具有创新思维；表现在“学习养成”上——具有自主学习的意识和习惯。

3.       家校合育

人类社会有三大教育系统：家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统。三大教育系统是相对独立的，但也会产生系统间的相互联系与作用。家校合育就是让学校教育系统的要素或信息进入家庭教育系统，与该系统要素相互联系与作用，产生合育效应，影响该教育系统的功能。家校合育是教育发展的基本趋势，能够实现学校教育与家庭教育的优势互补。 

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确指出：“健全学校家庭社会协同育人机制。”家校协同育人成为越来越多人的共识，并纳入教育部2021年工作要点。协调家庭教育和学校教育，为共同的育人目标，通过加强交流、密切合作，形成教育合力，实现最佳育人效果的教育活动。

4.双减背景下指向学习力提升的家校合育

要从根本上减轻学生学习的负担和家长的焦虑，学校应构建好学校教育和家庭教育的协同共育关系，重视“双减”政策背景下家庭教育和学校教育的关系，着重关注如何构建良好的家校协同共育体系和机制。

作为教师，在课堂教学中要关注学生学习力发展，帮助学生正确认识学习力对于未来发展的重要价值。要引导学生树立学习目标，激发其内在学习需要，让学生乐于学习；要培养学生可持续学习的毅力，让学生坚持学习；要提升学生转识成智的能力，让他们智慧学习。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状

（1）家校合育研究现状

家校合育是许多国家社会学家、心理学家和教育学者关注的研究领域，他们尝试运用理论来分析家庭和学校的关系。美国社会学家爱泼斯坦认为，分离式影响理论、嵌入式影响理论和重叠式影响理论有助于解决儿童学习与发展。上述三种理论模式都已应用于实践之中。英美等国政府对家校共育也高度关注。英国教育白皮书《追求卓越的学校教育》中提出，青少年教育仅靠学校单方面的力量很难完成，需要社会各方面尤其是家长的密切配合。美国教育部长贝尔指出，要提高一个社会的教育水平，学校必须得到家庭和社会的全力配合。

新加坡政府推出社会与家长辅助学校咨询计划，明确指出要通过不同的方法加强学校、家长、社区合作教育孩子﹔新加坡教育部组建了社会与家长辅助学校咨询理事会，促进学校—家庭—社区合作﹔英国政府推动家校共育的一项重要措施是，组织家长担任“教学助手”;法国则通过法律来提高家长参与学校教育的权利和意识，同时配备家长和学校之间的协调人，把学校和家长紧密结合起来，发挥双方合力﹔日本的家长在家长教师联合会的组织下，参与学校的管理、教学和各种日常活动。

世界很多国家在家校共育领域的研究与实践值得学习和借鉴。综合分析他们的经验发现，家校共育的切实推进，需要政府的主动作为，需要颁布相关法律法规，需要提升家长意识，更需要落实责任主体。

从20世纪80年代开始，我国就已开始以家长学校为主要载体，开展家校共育探索。经过40年的发展，全国已挂牌的家长学校数百万所，虽然家长学校在数量上有了很大发展，但在效能发挥上却非常有限，远远不能满足家校共育的需要。

随着学校3.0时代的来临，教育逐渐从单纯依靠学校的教育走向由学校、家庭、社会协同育人。伴随着学习型社会概念的提出与明晰，学习型社区、学习型学校、学习型家庭得以不断建设。人民日报在《上好家庭教育“第一课”》刊文中指出，家庭教育应是整个教育领域的重要组成部分，学校教育、家庭教育、社会教育更应有机整合、融合。一系列央媒发声，来源于长期以来，学校教育在培养全面发展的“人”过程中，处于势单力薄的境地，家长将一切教育的希望与功能寄托在学校、教师身上，但凡孩子的教育出现些许问题，便连同社会共同抨击，这使得学校、教师有些不堪重负，也违背教育规律。

小学阶段是学生品德、习惯、兴趣收获的重要时期，而这些往往都来源于家庭成员的言传身教，而能力收获、见识增长、素养提升等方面则需要学校、家庭、社会共同作用产生因变量，才能让孩子真实成长产生自变。在真实的育人过程中，学校、家庭、社会的教育有独立存在的空间、时间，也会有重叠、交织的时刻，相互游走在彼此边界，教育的参与者缺少了主动发现与作为，就会使得教育存在了诸多空白处。

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中指出要“健全学校、家庭、社会协同育人机制”。协同育人过程中，家庭、学校担当主体性责任，小学阶段家庭占的比例更大，但家庭却无法担当串联起学校、社会教育的重任，因此学校有义务乃至责任衔接、引领家庭教育、社区教育的协同融合实施。家校社共育工作中，普遍存在以下情况：开展的活动多，但系统性系列开展的活动少；结合时机、节气开展的课程多，有针对性地解决实际问题的课程少；单方面着力的活动多，多方配合共建的活动少；学校主动思考的多，家庭成员、社会参与者思考的少。以上情况可以看出，单纯依靠学校力量，要想提升家校社协同育人品质与效率，可谓是杯水车薪，需要做好系统思考、提前谋划、多方协调、情感维系、课程（活动）统筹等系统性工程，融合家校社甚至网络教育的培养体系，有效提升广大学生的学习力，值得每一个教育者思考和实践。

（2）“学习力”提升的研究现状

“学习力”缘起于管理领域，1965年由学习型组织提出，后被迁移到教育领域，主要研究教学中如何构建学习者的学习力，以促其有效地终身学习。因为学习力理论早期研究主要集中在管理领域，国外植根教育领域的学习力研究并不多，从全球范围来看，教育领域的学习力教育研究都尚处于初级阶段。我国关于学习力的研究，始于21世纪初，且当时大多是借鉴管理领域的研究成果，直接转化到教育领域还面临诸多问题，故一开始并没有引起广泛关注。随着教育理论的发展与深化，学者们逐渐认识到学习力、学习、教育三者之间的关系，关于学习力的研究也逐渐成为一个热门话题，并取得了一定的研究成果。 

迄今为止，以学习力为研究对象的专著主要有黄健的《造就组织学习力》、王华斌的《学习力=竞争力》、胡雅茹的《学习力超强训练法》、张雪松的《学习突破——提升学习力的38个途径》、陈维维的《技术生存视域中的学习力》等。黄健收集了许多组织学习模型，认为学习力是通过获得与运用知识最终改变工作和生活状态的能力，并强调学习力的物理学属性，给我们提供了激发学习力的具体指导。王华斌在书中阐述了学习力的内涵、构成、提高学习力的内在因素及外在条件，提出开发学习潜能的途径与策略。台湾学者胡雅茹重申了学习力的本质，提出了20个创造良好学习环境的方法。张雪松从提升学习力的准备、动力、态度、方法等出发，提出38条提升学习力的途径。陈维维的研究主要体现在从技术生存的视域对学习力进行研究，解释了学习力与技术的关系，指出学习力对于人类生存与发展的意义。 

但就现状而言，学生学习力研究还存在着一定程度的缺失。首先，关于学习力的理念认识还不是十分明确；其次，以学习力构成要素来分析学习力现状尚不尽如人意；第三，以学习力的提升来促进学生综合素养的发展，在方法及策略方面还有待进一步深入研究。重视学生学习力提升，是推进课程与教学改革，促进学生全面发展，提高教育质量的有效途径。

（3）2022年新课程方案和新标准公布的新形势下，许多义务教育学校都在加强家校合育的基础上深化教学改革，千方百计提升学生必备品格和培育学生关键能力。我们希望在立足教学实际的前提下，通过“双减背景下指向学习力提升的家校合育策略研究”，落实新方案新标准，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，努力提高学生核心素养。

2.研究价值 

（1）理论价值。“双减背景下指向学习力提升的家校合育策略研究”，体现了对学生的人文关怀和时代精神，对家校关系的重建、家校共育机制的理论建设将起到促进作用。深入科学地探究家校合育的的要素、现状以及提升策略，有利于改善学校教育中学生学习效果不佳，与社会需要脱节的状况，有利于促进学校课堂教学理论的丰富和发展。 

（2）实践价值。“双减背景下指向学习力提升的家校合育策略研究”可以引发学校学习方式的变革，引导善学、善思、善辩的校风、学风，让家庭教育更符合教育的规律，可以为一线教师提供可供操作的有效教学策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教育案例，为增强学生整体素质服务，为学生未来的可持续发展奠定基础。 

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标

1.总体目标 

在后疫情时代，积极落实双减政策，从文化构建、课程实施、活动开展等方面引导学校、家庭进行融合共育，有效提升中小学生的学习力聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的关键能力。

2.具体目标

（1）构建双减背景下学校教育和家庭教育的协同共育体系。

（2）建设双减背景下家庭教育和学校教育协同共育的机制。

（3）构建与实现指向学习力提升的家校协同发展的模型。

（4）汇集在家校合育的场景和课程中提升学习力的成功案例。

研究内容

1.开展家校协同的内涵与价值研究

研究要点：

一是家校协同发展的内涵研究

二是家校协同发展的价值研究

2.探究家校协同发展模型及其实现策略。

研究要点：

一是家校协同发展模型的构建

二是家校协同发展模型的实现

3.双减背景下家校协同共育体系与机制的研究

研究要点：

一是构建双减背景下家校协同共育体系

二是建设双减背景下家校协同共育机制

4.指向学习力提升的家校合育智库建设的研究

研究要点：

一是教育智库的建设的意义和作用

二是智库的序列化与资源网络图研究

5.在家校合育的场景和课程中提升学习力的研究

研究要点：

一是打造与学科教学相结合的生活场景

二是开发生活课程，提升学习力的研究

三是有效提升学习力的策略与个案研究

6.构建模块化合育评价体系的研究

研究要点：

学习力提升需要运用评价工具测量和反馈，这往往会引起家长的焦虑和不适。如何使评价不成为一种负担，真正成为正向激励，构建基于板块工作的模块化评价任务和测评工具，将结果评价转向过程评价，由单一目标评价转化为多元目标评价，积极推进正向的评价措施，将高站位的理念转变成能落地的任务，值得我们研究。

7.把家校协同纳入智慧学校框架的研究

研究要点：

借助信息化手段，加强基于网络尤其是移动互联网的家校合作平台建设。开办家校协同共育网上家长学校。开发家校协同共育移动端APP，实现家长和学校。家长和教师的便捷沟通，增强交流和反馈，促进相应的评价功能。

附：

家校协同发展模型

（四）研究的思路、过程与方法

 1.研究的思路 

（1）认真开展双减背景下指向学习力提升的家校共育个案研究。灵活运用有关学习力的教育理念和家校合作理念，不断创新教学设计和教学方法。 

（2）重视学校引领作用。课堂教学中学生学习力的提升是一种理念，更是一种实践。结合学校各学科教学的具体要求，研究确立各学科课堂教学的基本模式。 

（3）开展双减背景下指向学习力提升的家校合育实践活动。研究学生，研究家校合育的方法和过程，在“实践—反思—再实践—再反思”的过程中，不断提升家校共育合力。 

2.研究过程设计（研究步骤及时间安排）：

（1）研究准备阶段（2022年2月～2022年10月）：

①搜集相关资料，研读相关文献。

②做好课题选题、申报及论证工作。

③做好课题研究方案的制定工作。

（2）研究实施阶段（2022年11月～2027年2月）：

①按课题方案进行研究，并不断完善课题研究方案。

②定期开展课题研讨活动，通过课堂研讨、沙龙讨论等，交流理论学习成果，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

③搜集整理课题研究资料，形成相关研究成果。

（3）研究总结阶段（2027年3月～2027年6月）：

①整理、分析过程性研究资料，提炼研究经验，撰写课题研究报告，做好课题结题工作。

②优选研究成果，汇编案例集及论文集。充实和完善研究成果，并逐步总结，推广成功经验。

3.研究的方法 

本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。 

（1）文献研究法。搜集、梳理与课题相关的研究成果，分析其在本课题研究中的生长点，形成文献综述。

（2）调查研究法。了解本校和周边学校的家校合育现况，为构建家校合育发展模型奠定基础。

（3）行动研究法。坚持边实践、边研究、边总结，坚持撰写教学随笔，及时记录研究中有意义的鲜活的活动细节。

（4）个案研究法。不断收集家校合育过程中的典型案例，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点 

（1）学习力的发展是学生适应学习型社会的现实要求，有助于课堂学习质量的提升，是学生学会学习的现实诉求。围绕“学生学习力提升”这一宗旨，关注他们思考、学习的过程；关注他们在学习生活中的情感体验；全方位地提高学习效率。使学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力得到有效的发展。 

（2）推进家校合育的研究与实践，构建新的教育生态是新时期我国教育改革和发展的关键。学校应构建好学校教育和家庭教育的协同共育关系，重视“双减”政策背景下家庭教育和学校教育的关系，着重关注如何构建良好的家校合育体系和机制。

2．可能创新之处 

（1）“双减背景下指向学习力提升的家校合育策略研究”有助于转变教师和家长的观念，改变学校教学方式，改变家庭育人功能，增进相关主体间的协同性，优化学校活动组织，为学生创造发展性的成长环境。

（2）让学生将理论应用于实践，使学生的已有经验得到改组与改造，获取新的知识，从而促进学习者学习力的形成与发展，与学校教育、家庭教育形成一个良性循环。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

双减背景下指向学习力提升的家校合育文献综述

文献综述

2022-11-10

双减背景下指向学习力提升的家校合育的理论学习及研讨活动

图片、视频

2023-10-25

双减背景下指向学习力提升的家校合育实践研究教学展示活动

图片、视频

2024-04-30

《双减背景下指向学习力提升的家校合育策略研究》中期研究报告

研究报告

2025-10-30

双减背景下指向学习力提升的家校合育研究论文集

论文集

2026-04-30

最终成果（限3项）

双减背景下指向学习力提升的家校合育案例集

案例集

2027-03-25

双减背景下指向学习力提升的家校合育生活课程集

专著

2027-05-25

《双减背景下指向学习力提升的家校合育策略研究》结题报告

研究报告

2027-10-25

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.研究条件分析 

（1）研究能力和实践基础。 

本课题的研究工作由校长全面主持，教科室牵头组织。课题组核心成员均为学校骨干教师，教学经验丰富，正逐渐成长为科研型教师，有较高的理论水平和业务能力，撰写的数十篇教学论文在各级各类教学杂志发表。 

（2）人员特点。 

课题组的其他成员都是一线教师，担任教研组长、年级组长等职务，平时能加强学习，勤于总结和思考，注重加强教育教学理念的更新，并实践于自己的课堂教学，不断改进自身教学行为和方式。 

（3）已取得的与本课题相关的研究成果。 

学校一直秉承“促进每一个孩子的健康成长”的办学宗旨。在“九五”“十五”“十一五”“十二五”期间，相继承担了江苏省级立项课题《创造性课堂教学模式的研究》《寄宿制学校学生自主性学习研究》《寄宿制学校班级文化经营的实践研究》《构建“儿童本位”课堂的实践研究》等研究工作并取得良好成效。 

2.围绕本课题所要开展的主要工作 

（1）开展双减背景下指向学习力提升的家校合育的文献搜集工作 

（2）进行双减背景下指向学习力提升的家校合育策略研究的调研工作 

（3）开展双减背景下指向学习力提升的家校合育策略研究的教学研讨活动 

（4）双减背景下指向学习力提升的家校合育策略研究的论文撰写工作

3.完成研究任务的保障条件

（1）组织到位。 

成立课题研究领导小组，设立明确的研究阶段的要求与目标，制定健全的研究制度和管理办法，强化课题组内部的自我调控和管理。 

（2）经费到位。 

向学校申请一定的活动经费，在使用上，保证课题组成员的外出学习与培训；保证研究资料的购置；保证各个子课题的活动经费。 

（3）学习到位。 

经常组织课题组成员学习有关双减背景下指向学习力提升的家校合育策略研究的新理念和新方法，了解教育理论发展的新动态，经常组织各子课题研究人员的交流与探讨。 

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:2.

[2]马盛秋.多彩生活 快乐课堂：学科生活课程[M].吉林:吉林出版集团股份有限公司,2020:12.

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[4]白然 张伟远 管艳 谢青松.后疫情时代家校协同的变革路径探析[J].中国电化教育，2021(410):30-37.

[5]董红军.“双减”背景下的家校协同共育[J].中国教育学刊，2021(S2):196-199.

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[8] 新华社.《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》.2020.11

[9] 施久铭 董筱婷.让家校社协同回归“育人”初心[J].人民教育,2021（06）:36-39

[10] 赵建素. 家校共育家风建设的创新策略研究[J].理论研究,2021（03）:138-13