《七月的天山》评课稿---夏昕璨

       周舒云老师在教学时能够紧紧围绕本单元的语文要素：了解课文按一定顺序写景物的方法，并进行随堂练习。教学时，着重引导学生学会用一定的写作顺序进行写作，如按游览顺序，由近到远。但是作为一篇写景文，教师首先要明确这些“顺序”，分属不同的概念。如果板书仅用“按顺序写”，学生心中对于顺序的概念会混淆。其实本文中有游览顺序，还有具体段落中的描写顺序。另外在写景文中，写作手法也十分重要，应花时间去教学。

        在上课前，周老师与学生通过“旅游经历”进行谈话导入，一下子拉近了与学生间的距离。而我在教学设计时，上课伊始，出示单元导语“巧手著奇观，妙笔写美景”既联系书本知识，又明确了这一节课的教学目的。

         在教学“按什么顺序来写”时，先让学生默读，再圈划关键句时，有个小细节要注意：及时告知学生页码。整个板块中，这部分教学不是很扎实，缺少层次，答案都是老师直接给出的，学生缺少思考的过程。虽然有“大问题意识”，但过程过于填鸭式。

         在具体段落的“顺序”教学时，仅仅按顺序出示了文字，建议出示图片让学生找，这样学生的印象会更加深刻，对于顺序的理解也更加直观。最后的随堂练习能联系语文园地中的内容，及时进行巩固。建议出示“路线图”给学生一个梯度。

          总的来说，整节课在设计时，首先要明确文本的种类，再根据文本的特点进行相应的语文要素的指导，使学生的语文要素积极转化为语文能力。