昆山国际学校“阶梯式”随文写作在初中语文教学中的实践研究结题报告

“阶梯式”随文写作在初中语文教学中的实践研究

结题报告

昆山国际学校 蒋慧敏

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，占据了语文教学的“半壁江山”。作文成绩的高低直接决定着语文成绩的高低；作文教学的质量对语文教学质量有着举足轻重的影响。长期以来，作文教学一直困扰着广大的一线语文教师。作文教学效率不高,写作课教学模式陈旧；学生写作时无话可说、无事可写；作文模式化、空洞化，甚至很多学生谈“文”色变、怕写作文。在这种情况下，仅仅依靠专门的写作课堂，来培养学生的写作能力，提高学生的作文水平，基本是不可能。本课题通过探究课内阅读教学与写作教学相结合，来提升学生的写作能力。

二、课题的概念界定：

1.阶梯式的含义

阶梯式理论是以创新教育思想为指导，尊重教学的规律，承认学生在个性与才能上的差异。随文写作训练中，从激发学生写作兴趣出发，以语言文字基本功训练为主线，主张根据学生的实际，分层次、有步骤地进行有针对性的教学，逐步提升学生写作的兴趣，促进他们在写作上的进步与发展。

2.随文写作的定义

叶圣陶先生在《教材教法研究》中曾说过:“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”要写好作文，就要以教材为范本，学习并模仿范文的写作。

阅读教学中随文写作，就是根据教材的特点，将阅读教学和写作教学结合起来，将写作练习有机地融入阅读中，通过精心选择读写结合点，引导学生在潜心阅读课内文本的基础上，将阅读材料作为写作的资源，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用的练习，从而从文本阅读中学习写作的相关知识，提高写作能力。

3.“阶梯式”随文写作训练

初中语文阅读教学中“阶梯式”随文写作的实践研究，指的是在尊重学生个性差异的基础上，引导学生掌握阅读技巧，唤起他们的情感体验，为培养学生写作能力而进行的一系列有计划有步骤的训练过程并实施行之有效的策略。“阶梯式”随文写作，确立了递进式的写作教学训练理念。随文训练的内容按照“阶梯”递进的特征，将从文本阅读中学习写作的相关知识、技巧，运用到写作中，并按照由模仿到借鉴，由借鉴到创新的递进式作文教学训练，进而逐步提升学生的写作能力，提高他们的写作水平。

三、课题研究目的、要解决的主要问题及现状分析：

1.研究的主要目的：

（1）符合因材施教的原则

教学只有符合学生的认知水平，从实际出发，因材施教，才能始终把学生的学习状态控制在“跳一跳，摸得着”的层次，也才能充分发挥教师在课堂上的主导作用，体现学生是课堂真正的主人。

（2）调动学生写作的积极性

初中生学习写作，难免会产生种种困惑。有时候甚至会不知所措，强烈的写作欲望与低下的写作技能形成了基本的矛盾。面对这种情况，写作训练中“阶梯式”随文写作，完全符合写作训练规律。写作中只有从实际出发，根据不同的对象，提出适宜的教学目标与教学要求，化解学生畏惧作文的情绪，这样才能调动学生的写作积极性。

（3）促进每个学生的成长

让每个学生学有所得，这是“分层”教学的精髓，也是实施素质教育的关键。“分层”教学体现在写作教学中，就是“阶梯式”随文训练，这种写作教学法，真正做到面向全体学生，既不丢掉差生，又能兼顾尖子生的发展，最终使每个学生都学有所得、学有所成。

五、研究内容、方法

1.研究主要内容：

一、初级训练策略：模仿性写作

初中生刚学习写作，难免会面临各种困惑，写作训练中模仿一篇范文，实现写作能力的相似迁移，完全符合写作初级训练规律。俄国作家惠列耶夫也曾说过：“应该怎样写，必须从大作家完成的作品中去领会。”初中语文课本中的课文都是精选的优秀范文，教师以这些课文为范本，既能加深学生对课文的理解，又降低了学生模仿的难度，有利于学生快速学会写作技巧，最终提升学生写作的兴趣和积极性。模仿性写作可以按照由片段到整体，由内容到主旨，由简单到复杂的“阶梯式”训练方式递进。