教育评价视角下“以生为本”的中小衔接策略研究

课题实施方案

昆山国际学校课题组

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育， 2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。

我校是个九年一贯制民办学校，学校以中青年教师为主，经验丰富、师资雄厚。中小学教育教学氛围相互辐射，师资互相流动。小学直升生源是本校初中最主要的优秀生源，留住优秀生源，关系到我校的生存以及每位教师的专业发展。为了合理开发九年一贯制的资源优势，让全校教师充分施展自己的教学才能，实现科研兴校，我校必须进行中小学衔接教育的研究。

二、课题研究的必要性：

义务教育一直是中国教育改革和发展的重中之重。义务教育是以九年一贯制为教学期限的，学科教学内容紧密连贯。九年一贯制是贯穿小学和初中教育的一种学制。作为一种办学模式与传统的小学、中学独立办学有许多不同之处，既有它的优势，也有它的不足。九年一贯制的优势在于教育资源的最大化利用，在于学段贯通,课程整合与整体培养。在当前的教育体制下，由于初中与小学处于相对独立的状态，因此中小学的衔接这一环节往往被忽略，从而影响了义务教育阶段教育教学工作的完整性和系统性。

不少在小学阶段学习较为优秀的学生，进入初中以后成绩骤然下降。究其原因：是小学生升入中学后，由于多方面的不适应，形成了中小学教学上的“断层”。从儿童发展心理学的角度来看，初一新生仍处于半幼稚、半成熟，半独立、半依赖等错综交织的状态；从学习内容上看要学习的课程数量急剧增加，一下变成七门。功课门数多了，内容多了，难度大了，要求也高了；从学习方式上来看，初中生不仅要主动安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动，由小学的“他律”自然过渡到初中的“自律”。

三、国内外同类课题研究状况

1.教育评价理论的国内外研究现状

国外的教育评价理论经历了三个时期：自19世纪中叶起到20世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──"心理测验时期"。教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展；到20世纪30年代～50年代是教育测量的第二个时期──"目标中心时期"，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来；60年代是教育测量的第三个时期──"标准研制时期"（20世纪50～70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点；到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──"结果认同时期"。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。

纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是，教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。自20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。

2.中小衔接理论的国内外研究现状：

中小学教育衔接问题是当今世界各国教育面临的一个重要课题。尽管各国的国情及教育制度不相同，实行义务教育的年龄不同，但大家都在谋求一个共同的目标，这就是更好地实施中小学教育衔接，使中学教育与小学教育更好地协调一致，成为一个有机的整体，进而有效地促进学生的全面发展。英国自1988年开始，教育部门在规划课程的同时，已经从课程的角度关注衔接的断层，而极力弥补中小学两个阶段的落差。而英国、德国与新加披的中小学教育的衔接研究的经验已经在努力跨越学术取向的论述和中小学教育的现实二者之间的落差。

目前，我国中小学教育衔接研究也正如火如荼。《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010-2020）》指出“教育者需要树立起系统的培养观念，扎实推进小学、中学、大学教学的有效衔接”。从专家到各级科研院所、到一线教师，都积极参与到中小学教育教学衔接研究当中。他们或多或少都能意识到中小学衔接教育的重要性，意识到搞不好衔接教育就会带来严重后果。因此，他们站在学科（语文、数学、英语等）的角度，站在管理的角度（如思想教育、班级管理、学生交往等）去研究问题、思考问题，取得了一定的研究成果，并在《中国现代教育网》等相关网站，学术期刊发表了许多这方面的文章。

三、课题的概念界定：

本课题所界定的“中小学”是指小学四、五、六年级和初中七年级。

中小学衔接：是指中小学教学内容、教学方法；学生学习动机、行为习惯和学习能力；中小学评价机制和中小学教育管理机制的衔接。是指小学与中学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是学生在其成长过程中所面临的一个重大的转折期。

评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。从人们对教育评价的观点来看，可以将教育评价视为根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。

四、课题研究目的、要解决的主要问题：

（1）研究的主要目的：

1．深入课堂找到学生小升初过渡过程中影响学习效率的不利因素。

2．全面提高学校学生的素质，促进学校教育质量的大面积提高。

3．制定课堂教学方法衔接研究的主要措施。

4．转变教师的教学观念，促进学校教师素质的提高，提升教师的专业化水平。

（2）解决的主要问题：

我国初中和小学在教育教学和管理环节中的脱节现象一直存在,许多小学生升入中学后经常性地存在着各种不明原因的不适应,导致学习动力不足,兴趣减弱,学习质量下降。从初一年级的学生角度考虑，他们一方面不能迅速调整好新的生活和学习状态，一方面初中知识难度加深，思维量增大，学生一时难以接受。从教师角度考虑,首先他们对于初中和小学的教学模式认识并不全面，不能够很好掌握两个阶段的整体性和差异性；其次，缺乏多样化的教学方法,不能很好的衔接已学过的知识,调动学生的积极性,对学生心理和生理的状态不能做出清晰的判断与调整。因此，如何解决中小学教育衔接问题,保持和提高人才培养质量,保证学生教育生涯的顺利,提升学校的办学能力，就成为本研究的关注重点。

五、研究内容

（一）中小衔接策略的评价理论研究

小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意的参与学习。教师在与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同互动、同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师应该同样注意到学生的身心发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面有道，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上提出更高的学习要求。

（二）中小学教学衔接策略的研究

1.中小学课程差异的调查研究。衔接科目的教师（特别是语数英）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较、联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。

2. 中小学教学方法差异的调查研究。通过到小学听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是为了培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。

（三）中小学德育衔接策略的研究

1.开展学习动机教育。小学生处在儿童期，心智发育不完全；而初中生处在青春期，心智有了明显的变化。生理的变化或多或少的影响到学生的学习。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度，因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想。

2.养成良好的行为习惯。良好的行为习惯包括学习习惯和生活习惯。小学生注重习惯的养成，初中生应把良好的行为习惯变成一种自觉的行为，形成个性化的趋势。同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。

3.注重学习能力的培养。小学阶段必须有意识地培养学生表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。

（四）中小学教育管理衔接策略的研究

小学阶段和初中阶段的教育管理理念不同。小学阶段由于年龄小、心智不成熟、性格不稳定，教师基本采取的是全方位管理方式，从学习到生活，以现有的经验作为指导，强调的是学生执行效果，而并非更多地发展其自主能力；初中教师相对于小学教师来说，知识储备量相对较大，学历较高，有居高临下之势，但由于他们对初一新生的心理特征和思想状况、学习方法和习惯、小学的教育教学要求和管理方式等方面认识不多，对学生能力往往估计过高，造成教育与学生实际脱节。

六、课题研究的研究价值和创新点

1. 课题的理论价值

教育是一个分阶段，分层次的系统工程。每一个学期结束后，学生进入新的学校，都要从行为习惯，学习方法，思维方式和心理反应等方面来适应新的环境。“九年义务教育”分为两个阶段：小学阶段的六年教育，初中阶段的三年教育。中小衔接是指由小学六年级升入初中一年级这段学期，这也是一个人成长的关键时期。而小学教育偏重于在夯实基础的前提下，注重培养学生灵活的思维方式、良好的行为习惯、浓厚的学习兴趣；初中则是在小学积累基础之上的重新开始，初中教育与小学教育不仅有学习上的衔接，还有习惯的衔接、心理的衔接、兴趣的衔接等等；小学和初中都应创造条件提前进行全方位、多层次相互了解、香花适应，掌握号衔接过渡的主动权，变“突变”为“渐变”，在“渐变”中实现“无缝”衔接和平稳过渡。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”我国现行义务教育阶段包括小学阶段和初中阶段教育。这是国家要求公民必须完成的教育阶段，同时也是一个人成长过程最基本接受教育阶段。这一阶段的教育对人的一生影响深远，搞好中小学衔接教育，就是更好地完成义务教育的需要，更是一个成长和继续发展的需要。

2. 课题的实践价值

由于我国九年义务教育由小学、初中分段实施，客观上存在着“铁路警察，各管一段”的现象。学生由小学进到中学学习，若适应的快，则学业上一马平川，突飞猛进。反之则学业陷入低谷，一蹶不振。因此，抓好中小学的衔接工作十分必要。由于中小学之间在教学环境，课程内容，教学方法等方面存在着不同，使得小学毕业生在升入中学之后普遍感到不能立即适应中学的学习生活，阻碍其发展。其实从小学到初中，有利于学习发展和学生健康成长的各种教育资源和过程，学习方式都不是彼此孤立的杂乱无章的偶然堆积，而是一个合乎规律的，由各要素组成的有机整体。因此，为学生铺路搭桥，引导他们掌握正确的学习方法，尽快适应初中生活，做好中小衔接是值得我们深入研究的。

开展中小学衔接策略课题研究在实践上具有极其重大的意义。有助于保证九年义务教育质量的稳步提高；有助于加快中小学由“应试教育”向素质教育转轨；有助于素质教育的健康协调推进。

2. 课题的创新点

一直以来，中小衔接的研究范围局限于教学方法，学科之间的不同，前者立足于教师和学生身份的不同，而本研究立足于教育评价理论，从这一新颖的视角研究不同阶段的学生在教学和德育方面不同的表现。

此外，本课题的研究范围相对于以往课题研究对象更加的广泛：以往的课题研究对象往往是针对小学六年级和初中一年级学生，本课题针对九年制一贯制学校的学生，范围从小学中高年级扩展到初中年级；本课题研究的内容不仅仅涉及教师的教学内容、教学方法，学生心理发展、学习习惯、学习能力的研究，更有着根据评价机制对中小学衔接种种差异的研究。