初中语文随文写作阶梯式训练的策略与研究

（一）课题的核心概念及其界定

1、随文写作

叶圣陶先生在《教材教法研究》中曾说过:“教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。”要写好作文，就要以教材为范本，学习并模仿范文的写作。

阅读教学中随文写作，就是根据教材的特点，将阅读教学和写作教学结合起来，将写作练习有机地融入阅读中，通过精心选择读写结合点，引导学生在潜心阅读课内文本的基础上，将阅读材料作为写作的资源，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用的练习，从而从文本阅读中学习写作的相关知识，提高写作能力。

2、阶梯式

阶梯式理论是以创新教育思想为指导，尊重教学的规律，承认学生在个性与才能上的差异。随文写作训练中，从激发学生写作兴趣出发，以语言文字基本功训练为主线，主张根据学生的实际，分层次、有步骤地进行有针对性的教学，逐步提升学生写作的兴趣，促进他们在写作上的进步与发展。  

3. 随文写作阶梯式训练

初中语文阅读教学中“阶梯式”随文写作的实践研究，指的是在尊重学生个性差异的基础上，引导学生掌握阅读技巧，唤起他们的情感体验，为培养学生写作能力而进行的一系列有计划有步骤的训练过程并实施行之有效的策略。“阶梯式”随文写作，确立了递进式的写作教学训练理念。随文训练的内容按照“阶梯”递进的特征，将从文本阅读中学习写作的相关知识、技巧，运用到写作中，并按照由模仿到借鉴，由借鉴到创新的递进式作文教学训练，进而逐步提升学生的写作能力，提高他们的写作水平。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

（1）日本对随文练笔的相关研究，其主要在明治期间诞生。复兴于二战以后的日本随文练笔研究，以小砂丘忠义和芦田蕙之助为代表人物。他们的观点是，学生可以借鉴所学课文进行模仿练笔，进而充分发挥出课文在日常学习过程中重要指导作用，同时分析课文题材和写作的特点，进行练笔的训练，引导学生在日常阅读训练中不断的积累的表达方式和语言素材，来对自己的作文进行丰富，从而大大提升学生的写作能力。

（2）苏联对作文教学思想的相关研究，其主要代表人物为苏霍姆林斯基。他认为，中小学生进行作文教学训练的基础和前提就是进行随文练笔，其反对将学生生搬硬套那些在阅读中背诵下来的词句，他认为作为作文教育教学的关键部分，读书笔记是有效实现从形象思维不断向创造性思维和抽象思维过渡的重要手段，从而有利于三种思想方式的融合。

（3）我国现代闻名教学家陶行知对于教育思想和作文教学的研究。陶先生的观点是：“写作训练应与阅读教学紧密结合，尤其是课文阅读，使之成为阅读教学中的重要组成部分。”具体来说，在日常作文教学过程中，如果教师能够将课文作为写作训练的突破口，并将其有效融进阅读教学过程中，那么课文的典型优势就会被有效发挥出来，真正实现读写的有机结合，从而丰富了学生的写作思维，提升了学生的创造力和想象力，并不断提升了学生的写作能力。

然而这些理论只是在理论层面上停留，并未对当前作文教学起到一定的作用。就当前的习作教学而言，其尚存在不少问题，在此就不一一列举，总而言之课内动笔少，静坐的多；指出的问题较多，激发鼓励的较少：赞誉、歌颂的多，真情实感的少；写作框架多，个性化表达的少。为此，我在对前人经验不断学习总结的基础上，提出了“阶梯式”随文写作的观念，并将其作为一个课题来研究，以求最大程度改善目前写作教学上存在的问题。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究的目标    

（1）探究阅读教学与作文写作的有效结合方式；

（2）形成一系列在阅读教学中提升作文写作能力的策略与办法；

（3）提升我校初中生的写作水平，促进教师队伍专业水平的持续发展。

2、研究的内容

（1）初级训练策略：模仿性写作

初中生刚学习写作，难免会面临各种困惑，写作训练中模仿一篇范文，实现写作能力的相似迁移，完全符合写作初级训练规律。俄国作家惠列耶夫也曾说过：“应该怎样写，必须从大作家完成的作品中去领会。”初中语文课本中的课文都是精选的优秀范文，教师以这些课文为范本，既能加深学生对课文的理解，又降低了学生模仿的难度，有利于学生快速学会写作技巧，最终提升学生写作的兴趣和积极性。 模仿性写作可以按照由片段到整体，由内容到主旨，由简单到复杂的“阶梯式”训练方式递进。

（2）中级训练策略：借鉴性写作

因此，借鉴是文学创作的进步。在写作训练中，借鉴会使学生处于主动地位，对人家的方法，斟酌损益，有选择地吸收别人的长处，并有所突破，才是真正表现了学生写作中更多的个性。借鉴索取的是“神”，它摆脱了模仿“形”的痕迹，由形入神，这就是由初级训练向中级训练的递进。借鉴性写作中，注重借鉴的是作者的写作方法和技巧。比如：写作中作者安排文章的写作顺序，写作中运用的借景抒情、情景交融、欲扬先抑、以小见大等写作手法。通过在技巧的学习和运用中，达到学习知识的灵活运用。

（3）高级训练策略：创新性写作

通过模仿写作、借鉴写作的积淀，学生积累了大量的写作技巧。新课标提出作文应有“有创意地表达”，这就要求学生的写作必须注重创新，不落窠臼。作文由领悟到创新，离不开联想和想象能力的培养。写作中要激励学生独辟蹊径，寻求个性写作，来实现写作由积累的量变到创新的质变。

3、研究重点

随文训练的内容按照“阶梯”递进的特征，将从文本阅读中学习写作的相关知识、技巧，运用到写作中，并按照由模仿到借鉴，由借鉴到创新的递进式作文教学训练。

（四）研究的思路、过程与方法

1、研究的思路

激发他们的写作兴趣，让他们知道写作文并不是一件可怕的事。探索如何由模仿到借鉴，由借鉴到创新的“阶梯式”作文教学训练模式，以达到提高整个写作水平的目的。

2、研究过程

本课题研究周期为2年(2018年12月至2020年12月)，共分以下三个阶段完成。

第一阶段：准备阶段(2018年12月至2019年6月)，主要完成以下几项工作：

　　1.健全学校课题研究领导小组，以加强对课题研究的领导和管理。

　　2.做好课题研究内容的分解工作，撰写研究方案。

　　3.聘请省内外有关初中教育界专家来校指导并参与子课题的拟定。

　　4.召开课题组成员会议，明确课题研究任务。

　　5.宣传课题研究的意义，创设良好的科研环境，开始收集有关资料，建立档案。

　　6.做好必要的物质准备，明确活动地点、落实研究资金等。

第二阶段：研究阶段(2019年7月至2020年9月)，主要完成以下几项工作：

　　1.全面推进研究，边研究边论证，逐步完善研究方案。

2.在课程教学实践过程中，本研究以时间轴为序，以小组为单位，对学生在学习过程中的生成性资源进行了全面细致的整合和处理，这些资源包括学生的章节作业、学案活动、学习疑惑、师生交流以及网络平台的各种检测数据等。这些资源具备很强的客观真实性，可作为一手的教育研究原始素材进行加工和分析，对进一步的教学改革提供参考。

　  3.开展优秀课堂评比和研讨活动，聘请专家举办有关专题讲座，总结经验。

　　4.通过问卷调查法，个别谈心法，了解学生对初中课堂学习的一些认识和体会，请他们体会相较于传统课堂，在互动媒体支持的信息化学习环境中，PBL课堂教学对他们的影响。

5.进行课题阶段性总结、验收。

6.积累资料，做好学期、学年阶段性总结工作，及时推广研究成果。

第三阶段：结题阶段(2020年10月至2020年12月)，主要完成以下几项工作：

　　1.搞好总结，撰写科研总结报告。

    2.迎接专家鉴定和验收。

3、主要研究方法：

本研究使用的研究方法主要有以下几种：

（1）文献研究法

主要通过对相关研究资料的分析对本研究涉及到理论进行讲解，从而使读者对本研究使用到理论有初步了解，相关研究理论为本文的研究和讨论提供了依据。

（2）行动研究法

（五）主要观点与可能的创新之处

1、主要观点

写作是一种技能，任何技能的提高都是在科学的呈“阶梯式”逐步训练中进行并得以实现的。学生写作能力的提升也是这样，因此，在初中作文教学的全程训练中，确立“阶梯式”的写作教学训练理念，并实施行之有效的策略，对提高作文教学的实效性无疑是有益的。

本课题旨在课内阅读教学中，有计划有步骤地引导学生积累写作的素材和写作技巧，并通过“阶梯式”的写作训练，让学生在学习阅读知识的同时，将阅读中学来的技巧，运用到写作中，逐步提升学生的写作能力，提高他们的写作水平。

2、可能的创新之处

本研究以 “随文写作”为研究对象，提出引导学生在潜心领会语文教材的前提下，从教材中汲取养料，将阅读材料作为学生写作资源的思路。本研究从梳理随文写作这一教育理念的历史入手，分析随文练笔的观念发展并概括其在当前教育中的实施，通过调查问卷等形式，总结出这一教学方法的利弊及当前存在的具体问题。

在上述研究基础上，提出随文写作的内容按照“阶梯”递进的特征，将从文本阅读中学习写作的相关知识、技巧，运用到写作中，并按照由模仿到借鉴，由借鉴到创新的递进式作文教学训练，进而逐步提升学生的写作能力，提高他们的写作水平。本课题从随文写作实践的具体措施探究着手，在实践操作中制定了诸多高效、可行的方案，将增强学生语文综合素质视作最终目标，并对读写规律进行积极有益的探索。以期在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

“阶梯式”随文写作在初中教学中可行性分析

调查报告

2019年3月

“阶梯式”随文写作仿写案例汇编

教学案例

2019年7月

“阶梯式”随文写作借鉴案例汇编

教学案例

2019年12月

“阶梯式”随文写作提升初中语文教学的有效性

阶段报告

2020年3月

“阶梯式”随文写作创新案例汇编

教学案例

2020年6月

最终成果（限3项）

初中语文教学中阶梯式随文写作训练案例汇编

教学案例

2020年9月

初中语文教学中阶梯式随文写作训练的策略与实践

论文汇编

2020年11月

“阶梯式”随文写作在初中语文教学中的成果

总结报告

2020年12月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题主持人是一个初中语文教学的实践者与研究者，对初中语文教学有着广泛的研究，工作10余年来发表或获奖文章有20余篇。参加课题研究的主要成员有市级骨干教师1名，高级教师3名，一级教师5名。他们大都参加过省市级课题的研究，在市级以上教育教学杂志上发表过数篇文章，完全有能力完成课题研究任务。

2、为了准备本课题研究所需要的材料，本课题组查阅并下载了大量名师的相关资料及文献资料，并进行分类整理，将它们应用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。制定课题研究的详细方案和工作要求。聘请多位名师来校授课讲座。后期对资料进行整理汇总。

    3、课题组将广泛开展演讲活动，加强经验交流，提升研究时效，各课题组成员根据阶段研究内容进行总结、反思、交流，形成反思材料。加强对小组成员自主探究能力培养的有效指导，另外，学校一直高度重视课题研究工作，并给予研究经费、研究人员等诸多方面的保障与支持，确保课题研究的正确开展。