35潘丹—浅谈在初中历史课堂中，后“茶馆式”教学如何突显学生的主动参与性

一、二、有助于渲染课堂氛围，激发学生的学习兴趣；三、

浅谈在初中历史课堂中，后“茶馆式”教学如何突显学生的主动参与性

潘丹

摘要：新课程改革要求课堂是教学的核心环节，学生是课堂的主体，课堂要突显

学生的主动参与性。运用后“茶馆式”教学的初中历史课堂教学如何突显

学生的主动参与性，我试从后“茶馆式”教学的核心“议”、情境的创建

和学生“相异构想”的发现解决这三方面并结合案例来探讨，以期构建

高效的历史课堂教学。

关键词：主动参与性后“茶馆式”教学议论情境设置 “相异构想”

随着新课程改革的不断深化，越来越多的中学教师已经认识到学生是课堂教学的主体，学生主体的主动参与性积极与否决定着课堂教学的质量。由上海市静安区教育学院附属学校校长张人利倡导“读读、练练、议议、讲讲、做做”的后“茶馆式”教学，适应了新课程改革的要求，主旨在以学生的“学”为中心开展课堂教学活动，关注的是学生主动参与课堂教学中学习和获得知识的方法过程。那么，在后“茶馆式”教学中如何突显学生对课堂的主动参与性呢？下面我就结合一些具体的案例谈谈自己的一些看法。

1. 后“茶馆式”教学注重学生议论的过程，开展有效的主题议论活动，扩大学生的主动参与面。

《义务教育历史课程标准（2011年版）》的总体设计思路是：“面向全体学生……使学生能达到课程目标的要求；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。”在历史课堂教学中，要尽可能的通过不同形式来扩大学生的主动参与面，其中以议论形式扩展的学生参与面会比较广。

后“茶馆式”教学的基本特征和核心内容就是“议”，即在课堂教学中倡导学生自觉议论，主动探讨问题。“议”的本质就是对话——经验与文本的对话，包括生生之间、师生之间的对话。在议论的过程中，学生往往会放开自己，自由表达自己的见解，这样学生的主动参与面就会很广，学生的参与性也会很踊跃，从而在议论过程中解决重难点，完成课堂教学的任务。

例如，在学习七年级下册第10课《经济重心的南移》一课中，为了使学生充分理解、掌握本课重难点：南方经济发展的原因，我开展了如下的主题议论活动：1、南方经济发展的劳动力情况如何？2、南方的自然条件如何？3、南方的社会环境如何，统治者制定了什么措施？学生以4人为一小组展开激烈讨论，犹如茶馆里的自由聊天一样，学生畅所欲言，发表各自的意见和想法。在讨论过程中，学生没有受到特定限制，学生的主动参与性就会非常高昂，思维也相当活跃。而当遇小组间意见不一致时，生生之间就会质疑、辩论，学生的主动参与面就会在“议”的过程中得到不断扩展，使全班学生都能融入议论的氛围里。但是后“茶馆式”教学的讨论形式与茶馆里的闲聊又是不一样的，学生之间并不是漫无目标的闲聊、扯谈，而是在教师的引导下，根据开展的特定的议论主题进行的议论。这样的教学方法提供给学生一片思考、探索、表达的空间，容易让学生放开自己，活跃的讨论，积极的学习，会让学生都能自动地加入到讨论的行例中来，从而在“议”的过程中去体味参与发现的喜悦，去点燃思想的火花。最后，小组派出代表总结自己组的想法，并与其他小组间进行交流，教师在适当的时间予以点拔和小结，以实现对问题的深刻理解和升华，这就使学生自己解决了本课的重难点，也使学生对这一知识点的理解与记忆非常深刻，从而完成了本课教学目标。

二、后“茶馆式”教学注重教学情境的设置，创设充满生机和活力的课堂，激发学生的学习兴趣。

美国教育家布鲁诺曾说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”对于学生来说，兴趣就是最好的老师，它可以给学生的学习溢生无穷的动力。《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求：“激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”在历史课堂教学中，为了激活学生内心深处的参与性，激发学生的兴趣，我力争给学生创设最佳的情境，让学生亲自去感悟、实践、体悟，让课堂充满生机和活力。

后“茶馆式”教学注重汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、互动多向等精髓，强调要求教师精心的设计教学，创设多样的教学情境，在教学过程中通过师生、生生的协作会话和意义建构，渲染课堂氛围，激发学生的求知欲和学习兴趣，把学生的直觉、情感和灵性充分调动起来，从而有效地调动学生的主动参与性，推进教学进程。

例如，在学习七年级上册第7课《大变革的时代》一课中，在学习第一目“铁农具和牛耕的使用”时，我创设历史问题情境，出示“一个奴隶主的烦恼”图文，紧接着抛出问题：请同学们帮这位奴隶主想想办法，怎么样才能开垦更多土地？怎么样才能提高效率，节省劳动力？利用巧妙的问题情境设计，在极短的时间内学生的注意力就被吸引到课堂教学的主题上来，让学生带着新的疑问进入新课的学习。然后学生之间通过讨论、分析，在教师引导、帮助下可自行解决问题。在生生合作探讨过程中，学生的思维会非常活跃，会表现出高昂的学习兴致；在学习第二目“著名的都江堰”时，我创设历史角色情境，由学生推荐一至两名学生当讲解员，向“茶客”介绍都江堰的有关史实。小小讲解员讲解的非常投入、到位，从都江堰修建的时间、地点、修建者、工作原理……都江堰现今的概况都讲得一清二楚，还有不少“茶客”及时补充发问，使课堂上充满了欢声笑语和此起彼伏的掌声，讲解者的“沉着应战”，提问者的“穷追猛打”，使课堂气氛变得非常热烈，这极大地激发了学生的求知欲望、调动了学生参与课堂教学的积极性和主动性，使课堂教学获得了良好的效果；在学习第三目“商鞅变法”时，我创设历史动态情境，利用多媒体播放商鞅“立木为信”的片段，通过这些生动有趣的画面，让学生主动地走入这个情境去感受商鞅的人品，为下面的学习打基础。在讲商鞅变法的内容和作用时，使学生身临其境，让学生分别代表当时不同的阶层——地主、奴隶主、农民和士兵，发表自己对此次变法的看法、感受。从而唤起学生的心理反应，让学生加入到教学情境中来，这样就使学生更加深刻地了解和认识商鞅变法的内容和作用，完成了本课教学目标。

可见，本课我结合后“茶馆式”教学法，通过创设多样的情境，运用学生的多项互动，让课堂变得新颖、生动、开放，这不仅可以使学生有效的掌握、理解史实，而且突破了时空的局限，变静态教学为动态教学，使学生在情境中感受历史，回顾历史，品味历史，又能主动、愉快地参与其中，有效的激发了学生学习历史的兴趣和积极性，活跃了课堂气氛，提升学生的情感，从而提高课堂的质量和实效性。

三、后“茶馆式”教学注重学生的“相异构想”的发现和解决，暴露“难点”，让学生主动参与发现和解决问题，获取知识。

教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为“相异构想”。它的形成主要来自两方面：一是在接受科学教育之前，学生根据日常生活经验，在与自然和社会环境相互作用的过程中形成的；二是学生在接受科学教育之后，在教学情境中形成的。

在后“茶馆式”教学中，要让学生尽多的暴露出问题，因为没有暴露出问题的教学就是灌输，不利于学生知识的内化、能力的培养和学习效能的提高。古人云“授人以鱼，不如教人以渔。”要引导学生自主暴露问题，进而能发现问题、探索问题和解决问题。学生就会在暴露、发现、探索、解决等环节活动中凸显出来，积极、主动参与到课堂教学中。这就体现了现今新课改要求“倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

例如，在学习九年级上册第10课《资本主义时代的曙光》一课中，对于那些浅显易懂的知识，如文艺复兴的主要代表人物，新航路开辟的原因、经过等，学生可以通过本课学案，再运用后“茶馆式”教学中的“读”、“练”、“讲”环节解决这些问题，教师只需从中进行点拔和协调，就不需要从头讲到尾，既浪费了课堂上的时间，也不利于课堂实效性的发挥。教师可以把更多的课堂时间放在学生的“相异构想”的发现和解决上，从学生暴露出的问题上着手，引导、帮助学生解决问题，从而有助于提高学生的学习效能。如学生在讨论“新航路的开辟在整个世界历史进程中有什么作用？”时，学生往往就会提出：开辟新航路的新在哪里？为什么会出现世界市场？为什么会引起贸易中心的转移……这些都是学生在日常生活和以前的学习中很少接触到的知识要点，学生在讨论、理解时就会暴露出来，此时教师就要充分利用历史教学要素，如历史史料、历史图片、历史影像资料等，针对学生突出的问题进行引导，并通过生生之间、师生之间的互动，学生自己探索、分析、总结，使学生的主动参与性得到提高，学生受到启发，解决了问题，从而提高了课堂的成效。