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对初中数学试卷讲解缺陷及提升效能的思考和探析

邓晓荣昆山国际学校 215300

内容摘要：试卷讲解是数学学科课堂教学的重要环节以及有效载体，也是培养和锻炼学生学习能力水平的重要契机。本文作者在认真研析试卷讲解缺陷基础上，对如何提高初中数学试卷讲解效果，从几个方面进行了粗浅的议论。

关键词：初中数学试卷讲解缺陷效能思考探析

一、问题的提出

学生的学习阶段成效，需要通过有效载体进行检测和衡量。试卷测试作为一种常用而又有效的手段，在数学学科教学进程中得以广泛而深入运用。教师作为教学活动的组织者和推进者，需要切实做好数学试卷的讲解工作。在日常课堂教学进程中，试卷讲解成为教师不可缺少的教学活动。教育学认为，试卷讲解作为一种教学活动，应贯彻和落实新课程改革的根本要求，遵循和按照新课程改革的实施原则，将试卷讲解过程，作为教师教学活动和学生认知活动“双提升”的发展前进过程，使试卷讲解成为学生知识素养巩固升华，数学学习技能提升树立的重要平台。初中阶段是学生主体智力、技能、素养等方面承上启下的重要阶段，初中数学教师必须做好包括试卷讲解在内的教学研究活动。

二、试卷讲解缺陷的表现

通过对相关教学资料的研究分析以及自身教研活动的体会，笔者发现，初中数学试卷讲解活动的不足，主要表现在以下几个方面：

一是教师包办讲解活动。教师居于教学进程的主导性地位，课堂教学活动的开展、学生学习探知的实施，都需要教师有效的组织和推进。但有少数初中数学教师试卷讲解活动习惯于传统的“大包大揽”形式，整个试卷讲解只有教师一人进行“独舞”，初中生也只能处于“接受性学习”，学生不能获得展示见解和观点的“话语权”，背离了教学活动的师生互补要求，不利于师生的深刻交流和主体潜能发挥。

二是试卷讲解主次不明。此种不足缺陷在试卷讲解中较为普遍。部分初中数学教师在试卷讲解进程中，呈现“胡子眉毛一把抓”的现象，不能充分结合教学主要内容以及主体试卷解答存在主要问题等方面，进行有所侧重的讲解和指点活动，对整个试题讲解平均用力，导致整个试卷讲解时间不充分，重点不突出，效果不显著。

三是讲解重在核对正误。众所周知，试卷讲解的目的，不是“翻旧账”，而是点名问题、指明方向、深入整改的“再升华”过程。但有些初中数学教师将试卷讲解活动，简单的看做教师公布答案，学生进行校对的过程，没有对试题的意图以及缺陷存在的所在等进行深入阐述和有效明晰，导致出现“知其然，不知其所以然”。如“一元二次方程组”试卷讲解中，个别教师逐个公布试题的答案，但对于初中生在试卷试题完成的情况以及出现的不足视而不见，致使试卷讲解最终流于形式，没有起到讲解、指点、释疑的作用。

四是讲解内容拘泥试卷。就试题讲试题，是部分初中数学教师讲解试题的一大“通病”。很多初中数学教师试题讲解往往停留在试卷试题之上，“就此打住”，不能拓展思维，将数学试题进行有效延伸和丰富，设置出形式更为多样、内容更为丰富的数学问题，展示给学生，引导初中生借助解题经验，进行解题能力的再巩固以及思维的再创新。

三、提升试卷讲解效能的方法

一是试卷讲解应重在双边互动。试卷是巩固强化、培养锻炼的有效抓手，其讲解活动是教师教学活动的重要途径之一。教师在其讲解进程中，应紧紧抓住教学活动的根本特性，充分展现教学活动的双向特点，实施学生深度参与、师生深入配合，具有双边互动特性的试卷讲解活动，使数学试卷讲解成为教师、学生等多方面参与、互动的有效渠道。因此，教师讲解初中数学试卷，不能将讲解看作是教师的个人行为，而应该将初中生引入其中，通过组织围绕试题有效解答，开展谈论、交流、讨论等双边活动，加深教师、学生等教学要素之间的深度交流，从而展现教师、学生各自的特性，更加推动初中生开展试题探究分析活动。如“经过平移，五边形ABCDE的顶点A移到了点A′，作出平移后的五边形”试题讲解中，教师在初中生该试题解析情况掌握基础上，与初中生进行探析解题思路的交流讨论活动。先向初中生提出“物体的平移具有什么特点？”、“该五边形按要求平移过程中，具有什么特点？”问题，引导初中生再次进行试题条件及要求的思考分析。在此基础上，与学生进行讨论活动，强调指出：“该试题主要考查对平移的性质以及平移时物体所具有的特性”，学生个体之间进行讨论分析进行解答，从而对解题思路进行了修改完善，获得正确完备的解题思路，达到了初中生获得正确解题思路和师生深入互动的“双功效”。

www.xkb1.com 新课标第一网不用注册，免费下载！二是试卷讲解应强化技能训练。教育实践学指出，试卷讲解的任务及重心，应该是学习对象数学技能的培养和锤炼。试卷讲解的过程，应该学生学习技能、学习水平深入锻炼、有效提升的进程。教师讲解数学试卷试题内容时，不能“直接告知”，而应该“循循善诱”，组织初中生进行一步一个脚印的再次研究和分析活动，将其数学知识及经验融入进试题解析的实践进程中，通过数学解答思路的研析、试题解答过程的剖析以及试题解题方法的归纳等探究活动，切实锻炼和提高初中生数学解题技能和效能。

试题：如图，在△ABC和△DCB中，AB = DC，AC = DB，AC与DB交于点M．（1）求证：△ABC≌△DCB ；（2）过点C作CN∥BD，过点B作BN∥AC，CN与BN交于点N，试判断线段BN与CN的数量关系，并证明你的结论。

学生解析：要证明△ABC≌△DCB。只需要利用问题条件中AB = DC，AC = DB的条件，利用判定定理即可求得。要判断BN与CN之间的关系，需要利用全等三角形，结合菱形的判定求证。

教师点评：在解答此类问题是要善于根据条件内容，构建等量关系。

学生完善，确定解题思路：利用全等三角形的判定定理求证△ABC≌△DCB。通过全等三角形判定以及条件，求证出四边形BMCN是菱形。

教师强调：解答该问题的关键在于利用全等三角形的判定定理以及性质，菱形的判定等内容。

生生合作，归纳其解法。：

三是试卷讲解应突出融会贯通。数学试卷讲解的一个重要任务，就是旁征博引，触类旁通，举一反三，提高学生认知的深刻性和解题的灵活性以及知识的整体性。这就要求，初中数学教师试卷试题讲解活动，不能拘泥“以题说题”，而应该开阔视野、创新变通，利用数学知识内容的深刻联系性、数学问题的形式变通性，在讲解分析已有数学试题的基础上，利用其数学知识的前后联系，设计其变式问题和综合性问题，组织他们进行深层次分析解答，以此进一步提升初中生的数学综合素养。

四是试卷讲解应凸显激励促进。教师在数学试卷讲解中，离不开对初中生完成试题情况的评价和分析。教师在讲解数学试题时，要正确运用好数学评价作用，发挥数学评价的积极功效，重视讲解评价语言的激励功能，对初中生的试题解答活动多给予肯定、鼓励性的讲解，坚定初中生学习好、解答好数学试题的信心，以此增强初中生主动学习、勇于克难的积极情感。

四、结束语

总之，在讲解试题进程中，教师要切实协调好教师、学生、思维、训练等方面的关系，让主导、主体、主线等“三主”科学规范有效运行，促进提升初中生数学各方面能力素养大发展。

参考文献：

1、梁爱灵;;如何上好初中数学试卷讲评课[J];考试周刊;2013年47期；