68任逸岚 英语教学中的文化导入
英语教学中的文化导入
任逸岚
作为全世界范围内使用最为广泛的语言，英语已成为不同国家、不同文化人们之间进行交际和沟通的最直接和重要的载体。正是在这样的大环境下，社会对于人们在交流、交往中英语语言运用能力相应也提出了更高的要求。“通过今天的教育，把明天的政治、经济、文化等社会实践活动的主体，培养成具有丰富的跨文化知识、积极的跨文化态度、有效的跨文化交际能力的人”，正是在全球化背景下国家和社会对英语人才提出的新的更高的要求。而初中阶段，作为一个重要过渡时期，自然也应该顺应社会对英语人才的需求，积极促进英语教学的改革，从而全面提升英语教学水平，培养出拥有跨文化交际能力的人才。为此，本文就英语教学中的“文化导入”在培养“具有丰富的跨文化知识、积极的跨文化态度、有效的跨文化交际能力的人”中的地位和作用进行简要的分析。
一、什么是文化导入？
在探讨文化导入的巨大影响力之前，首先需要明确的就是：什么是文化？以及什么才是文化导入？在近代，给文化一词下过明确定义的，首推英国人类学家E．B．泰勒。他于1871年出版了《原始文化》一书中指出：“据人种志学的观点来看，文化或文明是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、伦理道德、法律、风俗和作为一个社会成员的人通过学习而获得的任何其它能力和习惯。” 而语言是一个群体长期相沿的社会习惯产物，语言既是文化的一部分，又是文化的载体。文化与语言是密不可分，息息相关的；文化包含于语言之中，而语言在有一定文化限定范围内发挥其功用的。语言是文化的一个重要组成部分，它像一面镜子，反映了其特有的民族性和社会性。一个话题、一句话甚至是一个单词都能反映出该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。所以可以说，任何一种语言都是特定文化中的语言。
而所谓文化导入，指的就是把英语教学融入到文化教学的大背景中，反过来说就是将文化导入到英语教学中。这种教学模式，是有别于现在以语法、词汇、句型为主要内容的传统英语教学模式的。但鉴于文化对于语言的巨大影响力，这种趋势也是势不可挡的。
二、为什么需要进行文化导入？
（一）、课程标准的要求
我国教育部2017年颁布的《义务教育英语课程标准》中明确指出，要“培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力”。课程标准中把形成跨文化意识列为目标之一，让学生在学习英语的过程中了解外国文化生活，帮助学生提高运用英语的能力，同时，不断拓展其文化视野，培养其人文精神。初中英语课作为初中阶段英语课程学习的主要课程，应担负在教学过程中适当进行文化导入，树立文化意识的责任。为实现跨文化交际，教师应有意识的进行文化导入，以便使学生能与不同文化背景的人进行交流沟通。
同时，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。其中文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。通过引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。
（二）、语言与文化的密切关系
南宋著名诗人陆游曾经对他的儿子说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。这句话除了对绘画、音乐等有用之外，对于英语学习也是同样有所借鉴。语言自身只是一种抽象的存在，只有在交流沟通之时才能将其现实化。由此，学习一门语言，不能仅仅学习语言本身，包括语言中的词汇、语法和句型，而应该将语言放入实际交流之中。换言之，语言学习应该放入特定的实际中，特定的文化中学习。语言是文化的载体，同时也是文化的一部分。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。学习外语除了要掌握语言知识和技能以外, 还应了解语言所反映的文化, 以便能跨越文化障碍, 理解其语言所表达的真正含义。当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学。”
（三）英语教学实践证明
许多英语教学实践都证明了，高中英语教学进行文化导入往往能取得很好的效果。学生在阅读理解文章的时候，被学生认为是颇有难度的文章，其难点往往在于其文章中英语中特有的表达法、习惯语、思维习惯和文化背景知识，而不是词汇和语法。比如说，“frontier spirit”（拓荒精神）、“New Deal”（罗斯福实行的新政）、“West-pointer”（西点军校学生或校友），这些词都是美国历史背景、文化背景和生活模式的侧面。若是教师平时的教学中注意让学生了解语言的社会文化背景，势必有助于学生提高英语的阅读和实际使用的能力。
三、如何在英语教学的课堂上进行文化导入？
（一）通过对课文内容背景知识加以介绍和拓展，加深学生对课文内容的理解
在英语语言教学中，就有关内容加入文化背景知识的介绍和讨论，有助于激发学生对所学内容的兴趣，且该方法具有一定的有效性及灵活性，适宜高中英语教学。以牛津英语模块四第二单元的阅读内容为例，关于奥运会的一些简单介绍。在这一部分内容中，若相应的导入一些关于奥运会的起源的背景知识，不仅能引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
然而，在目前的初中英语课堂教学中，大部分老师在考试压力之下，过度重视学生对抽象的语言符号的掌握，而严重忽视其交际能力等实际用途的培养。比如说，在课堂教学中，教师片面地重视学生在语言知识方面的机械积累，将语音、语法、词汇作为课堂教学的主要内容。教材的使用、教法的运用及测试内容的选择都围绕语言知识这个核心展开。正是在这样的现状下，教师更要有意识简要介绍文化背景下的历史地理、宗教信仰、传统习俗、风土人情、生活方式、经济发展、文学艺术、行为规范、价值信念等，以提高学生的英语水平和运用英语知识的能力的基础上，提升其跨文化交流的能力。
（二）通过中西方文化对比，加深学生对不熟悉的西方文化的了解
我们的学生自幼接受的是母语文化的教育，而英语文化背景知识所知甚少。因此，在学习英语或用英语进行交际时，往往会因为不了解两种文化之间的差异而造成学习的困难或交际的障碍。这就要求我们教师在课堂教学时，要善于捕捉两种文化背景知识的不同点，增强学生对这种差异的认识，进而养成得体的英语语言习惯。在面对文化差异和冲突时，能够反思自己的民族文化和个人文化参考框架，以包容的态度接受文化差异，将文化差异与不同的价值、意义系统联系起来。
（三）课外组织相关活动，引起学生了解西方文化的兴趣
课堂教学时间毕竟是有限的，这就要求教师在课外用多种形式导入一些英语文化背景知识。比如可以进行专题英美文化讲座、观看国外经典电影、组织文化知识竞赛等等。通过以上一些方法，力图使学生获得有关英美文学方面的知识，还能丰富社会文化背景，培养跨文化意识，从而提高学生英语使用的实际能力。学生自己也可通过阅读英美名著，培养语感，通过文学作品来了解其中的文化背景。
语言教学要求学用结合，面对世界，面对未来。单纯的英语语言语法教学是不能满足如今英语教学的目的和要求的，文化导入教学势在必行。我认为，加入文化导入的初中英语教学一定能使英语教学达到一个更新更高的境界。
