（一）课题的核心概念及其界定
1.随文阅读教学中随文写作，就是根据教材的特点，将阅读教学和写作教学结合起来，将写作练习有机地融入阅读中，通过精心选择读写结合点，引导学生在潜心阅读课内文本的基础上，将阅读材料作为写作的资源，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用的练习，从而从文本阅读中学习写作的相关知识，提高写作能力。 2.仿写仿写要求学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的作文。 3.随文仿写随文仿写就是模仿学过课文的取材、结构、写作特点、写作方法等进行写作。随文仿写训练要求阅读教学与仿写训练相结合，学生将从范文中学习到的各种写作知识及表达方法，在仿写练习中加以运用。随文仿写，不是机械模仿，更不是抄袭。仿作中既要借鉴范文的写法，又要发挥独创精神。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.日本对随文练笔的相关研究，其主要在明治期间诞生。复兴于二战以后的日本随文练笔研究，以小砂丘忠义和芦田蕙之助为代表人物。他们的观点是，学生可以借鉴所学课文进行模仿练笔，进而充分发挥出课文在日常学习过程中重要指导作用，同时分析课文题材和写作的特点，进行练笔的训练，引导学生在日常阅读训练中不断的积累的表达方式和语言素材，来对自己的作文进行丰富，从而大大提升学生的写作能力。 2.我国现代闻名教学家陶行知对于教育思想和作文教学的研究。陶先生的观点是：“写作训练应与阅读教学紧密结合，尤其是课文阅读，使之成为阅读教学中的重要组成部分。”具体来说，在日常作文教学过程中，如果教师能够将课文作为写作训练的突破口，并将其有效融进阅读教学过程中，那么课文的典型优势就会被有效发挥出来，真正实现读写的有机结合，从而丰富了学生的写作思维，提升了学生的创造力和想象力，并不断提升了学生的写作能力。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，占据了语文教学的“半壁江山”。作文成绩的高低直接决定着语文成绩的高低；作文教学的质量对语文教学质量有着举足轻重的影响。长期以来，作文教学一直困扰着广大的一线语文教师。作文教学效率不高,学生写作时无话可说、无事可写。在这种情况下，仅仅依靠专门的写作课堂，来培养学生的写作能力，提高学生的作文水平，基本是不可能。因此，探究一条与课内阅读教学相结合的写作训练方法尤为重要。我在对前人经验不断学习总结的基础上，提出了随文仿写训练的策略，并将其作为一个课题来研究，以求最大程度改善目前写作教学上存在的问题。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.研究的目标（1）探究阅读教学与作文写作的有效结合方式；（2）形成一系列在阅读教学中提升作文写作能力的策略与办法；（3）提升我校初中生的写作水平，促进教师队伍专业水平的持续发展。 2.研究的内容 ①初级训练策略：在阅读教学中积累郭沫若先生曾言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 如果学生积累了大量的语汇、段落、篇章，下笔时就能得心应手。初中语文课本中的课文都是精选的优秀范文，教师在指导学生进行课堂阅读的学习中，要有意识指导学生把平时阅读过程中，遇到好的词句、段落、篇章，可以通过圈点勾画法在课文中进行标识，并通过批注进行赏析，也可以通过动笔抄录，为以后翻阅、背诵、查找、运用知识做好准备。 ②中级训练策略：在模仿写作中提升模仿性写作是写作训练的最初阶段，它可以按照由片段到整体，由内容到主旨，由形式到技巧，由简单到复杂的“阶梯式”训练方式递进。模仿性写作，注重借鉴的是作者的写作方法和技巧。比如：写作中作者安排文章的写作顺序，写作中修辞的运用、表达方式、借景抒情、情景交融、欲扬先抑、以小见大、观察角度等写作手法。通过在技巧的学习和运用中，达到学习知识的灵活运用。模仿借鉴会使学生处于主动地位，对人家的方法，斟酌损益，有选择地吸收别人的长处，并有所突破，既能加深学生对课文的理解，又有利于学生快速学会写作技巧，最终提升学生写作的兴趣和积极性。
（四）研究的思路、过程与方法
1.研究思路与过程本课题研究周期为1年(2019年10月至2020年10月)，共分以下三个阶段完成。第一阶段：准备阶段(2019年10月至2019年11月)，主要完成以下几项工作：　　　1.做好课题研究内容的分解工作，撰写研究方案。第二阶段：研究阶段(2019年12月至2020年6月)，主要完成以下几项工作：　　1.全面推进研究，边研究边论证，逐步完善研究方案。 2.在课程教学实践过程中，本研究以时间轴为序，以小组为单位，对学生在学习过程中的生成性资源进行了全面细致的整合和处理，这些资源包括学生的章节作业、学案活动、学习疑惑、师生交流以及网络平台的各种检测数据等。这些资源具备很强的客观真实性，可作为一手的教育研究原始素材进行加工和分析，对进一步的教学改革提供参考。　 3.进行课题阶段性总结、验收。 4.积累资料，做好学期、学年阶段性总结工作，及时推广研究成果。第三阶段：结题阶段(2020年7月至2021年10月)，主要完成以下几项工作：　　1.搞好总结，撰写科研总结报告。 2.迎接专家鉴定和验收。 2.主要研究方法：本研究使用的研究方法主要有以下几种：（1）文献研究法主要通过对相关研究资料的分析对本研究涉及到理论进行讲解，从而使读者对本研究使用到理论有初步了解，相关研究理论为本文的研究和讨论提供了依据。（2）行动研究法针对如何提高阅读课堂中随文练笔有效性制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调查对策，继续深入研究。（3）案例研究法积累、收集、整理“随文练笔”实践课的相关研究资料，筛选出比较成熟有效的案例并进行深刻反思。通过对这些案例的分析，探究随文练笔实践课的问题所在，以问题为依据进行优化改革，最终将改善后的理论应用于实践研究。（4）实验研究法以自己和同事的课堂作为实验基地，研究课题内容。
（五）主要观点与可能的创新之处
1.主要观点写作是一种技能，任何技能的提高都是在科学的呈“阶梯式”逐步训练中进行并得以实现的。学生写作能力的提升也是这样，因此，在初中作文教学的全程训练中，确立“阶梯式”的写作教学训练理念，并实施行之有效的策略，对提高作文教学的实效性无疑是有益的。本课题旨在课内阅读教学中，有计划有步骤地引导学生积累写作的素材和写作技巧，并通过“阶梯式”的写作训练，让学生在学习阅读知识的同时，将阅读中学来的技巧，运用到写作中，逐步提升学生的写作能力，提高他们的写作水平。 2.可能的创新之处本研究以 “随文写作”为研究对象，提出引导学生在潜心领会语文教材的前提下，从教材中汲取养料，将阅读材料作为学生写作资源的思路。本研究从梳理随文写作这一教育理念的历史入手，分析随文练笔的观念发展并概括其在当前教育中的实施，通过课堂观察等形式，总结出这一教学方法的利弊及当前存在的具体问题。在上述研究基础上，提出随文仿写的内容按照由片段到整体，由内容到主旨，由形式到技巧，由简单到复杂的“阶梯式”训练方式递进，将从文本阅读中学习写作的相关知识、技巧运用到写作中，逐步提升学生的写作能力，提高他们的写作水平。本课题从随文写作实践的具体措施探究着手，在实践操作中制定了诸多高效、可行的方案，将增强学生语文综合素质视作最终目标，并对读写规律进行积极有益的探索。以期在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
（六）预期研究成果
	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	随文仿写教学案例汇编	教学案例	2020年5月
	随文仿写学生作品案例汇编	学生仿写作品	2020年6月



最终成果（限3项）	随文仿写教学在初中语文中的运用	教学论文	2020年9月
	师生各类作文活动中获奖	获奖证书	2020年9月

蒋慧敏 昆山市教育科学“十三五”规划2020年度课题申报评审书

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