新课标必修教材二次开发的个案研究

新课标必修教材“二次开发”的个案研究

我们通过问卷调查已在宏观层面得到了我省高中物理教师对新课标教材“二次开发”的概况，由于 “二次开发”教材是一个动态变化的过程，因此个案研究是极其重要的。

1.个案研究方案的设计考虑

本部分的研究主要是想深入了解新课程背景下我省高中物理教师对新课标教材“二次开发”的原因和依据，试图从中归纳出“二次开发”新课标教材的方法，并从其中发现一些物理教师在“二次开发”教材时存在的问题。

鉴于人力、物力等条件的限制，课题组在泰州、扬州、常州、盐城四个市几所高中按老中青教师分类，共选取8名被试教师，学校样本则按照学校类型的不同选择四星级高中和非四星级高中两类，被试教师的资料见下表11。

表11 个案研究被试教师资料

	性别	学历	教龄	职称	所在学校	地区	学校类别
教师A	男	本科	12	中学一级	江苏省姜堰二中	泰州	四星级
教师B	男	本科	23	中学高级	姜堰市蒋垛中学	泰州	非四星级
教师C	女	本科	8	中学一级	江苏省高邮中学	扬州	四星级
教师D	男	本科	3	中学二级	高邮市界首中学	扬州	非四星级
教师E	女	硕士	11	中学一级	江苏省奔牛高级中学	常州	四星级
教师F	男	本科	2	中学二级	武进市三河口中学	常州	非四星级
教师G	男	本科	20	中学高级	江苏省东台中学	盐城	四星级
教师H	男	本科	6	中学一级	东台市时堰中学	盐城	非四星级

本个案研究采用课堂观察和个人访谈的方法收集资料。课堂观察内容采用课堂观察表和随堂笔记进行信息记录(课堂观察表和访谈提纲详见附录2)。

课堂观察具体内容为：《对自由落体运动的研究》和《力的分解》两节内容。选这两节教案为个案研究的主要原因是，自由落体运动和力的分解作为力学部分的重点内容，教师在备课和教授过程中，为了让学生更好地掌握这些知识，往往会在教学过程中对教材内容进行适当调整。所以，通过《对自由落体运动的研究》和《力的分解》两节内容进行课堂观察，能较为直观地了解我省物理教师有关对新课标教材内容“二次开发”的情况。

课堂观察的方法是对不同的教师采用相同版本的教材进行同一节教材内容教学的观察与分析。将各个教师在课堂上的教学内容与教材内容做比较，我们不但可以体会到各个教师在“二次开发”教材内容上表现出的不同教学技能，同时还可以从中体会到教师对教材内容“二次开发”的重要性。

2.《对自由落体运动的研究》一节的课堂观察

教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1第一章第七节为《对自由落体运动的研究》，其详细教材内容见表12。（略）

笔者选取扬州和泰州地区的四位物理教师对该节教材内容的课堂教学情况进行个案研究。以下是对四位教师具体的教学内容的课堂观察实录及课后访谈：

⑴《对自由落体运动的研究》的个案之一

教师A是一位中年教师，在他的课堂教学中，我明显感觉到他有较强的教学能力，对教材内容的“二次开发”也显得较为娴熟。他在课堂教学中不仅对教材内容进行了适度调整，而且还增加了不少教材以外的教学材料。教师A的教学内容详见下表13。（略）

课后访谈：（略）

⑵《对自由落体运动的研究》的个案之二

教师B在四位教师中教龄虽然最长，但他仍能积极投入新课程改革，对新课程理念理解较为透切，对教材的“二次开发”依然充满激情和活力。教师B教学内容详见下表14。（略）

课后访谈：（略）

⑶《对自由落体运动的研究》的个案之三

教师C是一位年轻女教师，她对物理教学有自己的理解。在课后跟她交流的过程中，她也极力地表现出对教材“二次开发”有所了解。教师C的教学内容详见下表15。（略）

课后访谈：（略）

⑷《对自由落体运动的研究》的个案之四

教师D是在一所农村中学工作教龄不长的年轻教师，听完他的课后，我感觉他上课基本照本宣科，对教材的“二次开发”有一种“得过且过”的感觉。其教学内容详见下表16。（略）

课后访谈：（略）

3.《力的分解》一节的课堂观察

《力的分解》历来是高中物理教学的难点。其教之难，难在“力的分解”和“力的合成”是互为逆运算的两个物理过程，力的合成刚刚成功解决，而力的分解，无论是课堂逻辑语言设计，还是演示实验的设计，都不好再作引人入胜的创新安排；其学之难,难在学生缺乏感性认识，不知道如何确定一个力产生的多个作用效果，不能画出分力的方向。因此，在很多情况下《力的分解》的课堂教学，不是在《力的合成》基础上进行机械的翻版,就是把该节处理成习题课。基于上述原因，我们决定将《力的分解》作为我的课堂观察内容。

课题组选取了常州和盐城地区的四位物理教师对该节教材内容的课堂教学情况进行个案研究。四位教师授课的教材内容均为人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1第三章第五节《力的分解》。

本节的课堂观察，我们按照引入新课、新课教学和教学巩固的顺序将教师课堂上教学的内容与教材上的内容进行比较，从而分析四位教师“二次开发”教材的情况。

⑴引入新课阶段四位教师课堂教学内容比较

教师E使用探究实验来引入课题的。（略）

教师F通过几个问题复习上节课所学的知识来引入课题。（略）？

教师G通过如图27所示的学生活动引入课题。（略）

教师H用两个视频和一张照片引入课题（如图28所示）。（略）

通过对教材上引入新课内容与四位教师课堂上引入新课内容的比较，笔者发现：在实际教学时，这四位教师均对教材进行了“二次开发”。有用探究实验引入课题，有用复习旧知引入课题，有用学生活动引入课题，还有用视频和图片引入课题。课后访谈时，老师们均认为课题的引入非常重要，引入课题的关键之一是要创设恰当的情景，以疑引思，激发学生学习新知的欲望。对于一堂新课来说，新颖独特、富有创意的开场白，将会一下子把学生的注意力吸引到课堂的学习情景中来。通过访谈发现，老师们不习惯照搬教材中的引入课题的方法，反对照本宣科。他们觉得学生讨厌这样做，虽然教材上的引入很不错，但为了避免与教材重复，他们会用其它的一些引入课题的方法，如：故事引入、生活案例、复习提问、实验引入、问题设疑、师生活动等等。

⑵新课教学阶段四位教师课堂教学内容比较

教材中的新课教学内容是按照下列程序图进行的：（略）

教师E新课教学的流程是这样的：（略）

教师F新课教学的流程是这样的：（略）

教师G新课教学的流程是这样的：（略）

教师H新课教学的流程是这样的：（略）

通过对教材上新课教学内容与四位教师课堂上新课教学的内容比较，我们发现：在实际的新课教学阶段，这四位教师均对教材进行了“二次开发”。

通过课后访谈，老师们均对教材的新课教学内容不太满意，教材是通过例题来说明如何根据力的实际效果进行力的分解。实际上，学生接受的难度是很大的。为此,几位老师特别强调用增加“探究实验”来引领学生，让学生观察和体验“力的实际效果”。

⑶巩固教学阶段四位教师课堂教学内容比较

教材上是通过“问题与练习”来巩固所教的内容，“问题与练习”共3道题目（见下图41）：（略）

教师E是这样巩固所学内容的：（略）

教师F是这样巩固所学内容的：（略）

教师G是这样巩固所学内容的：（略）

教师H是这样巩固所学内容的：（略）

通过对教材上巩固教学内容与四位教师课堂上巩固教学内容比较，我们发现：在实际的教学中，这四位教师都对教材进行了“二次开发”。通过课后访谈，老师们基本对教材上“问题与练习”中的题目不满意。他们认为题目背景陈旧，跟生活联系不大，对数学的要求也较高，难度偏大。我们发现老师们用生活中问题来替代教材中不贴近生活的题目，提高学生的积极性。当然，我们也发现教师F对教材“二次开发”力度最小，所选题目难度过大，很容易挫伤高一学生学习物理的积极性。

4.个案研究的小结与启示

（1）进入新课程以后，教师对教材进行“二次开发”是一种不可忽视的客观现象。

从对以上8位教师的课堂观察以及课后访谈情况来看，教师们并没有完全按照教材上的内容组织教学，而是根据课程标准、学生学情和考试所涉及到的实际情况调整教材内容，他们或多或少地都对教材内容进行了变动，也就是说中学物理教师对教材内容的“二次开发”是一种不可忽视的客观现象。

（2）研究新课程背景下高中物理教师对教材“二次开发”的原则与方法具有强烈的现实意义。

教师D消极处理教材内容是其对自身课程权利的放弃。放弃的产生是出于无奈，无奈的根源是自身课程能力的欠缺。教师D消极处理教材内容的出现，有其自身的一个重要原因，那就是他自身教学素质的制约，其核心是课程整合能力和课程实施能力的欠缺。教师将教材内容转化为教学内容，这涉及到舒尔曼所说的学科教学法知识，或者说教师将学科知识转换为教学知识的知识与技能。这种知识与技能是后天习得的。【30】这种知识与技能在教材内容变动时，主要体现在中学物理教师“二次开发”教材时所依据的原则上。