做课题就是做课题名称

做课题就是做课题名称

近来啰嗦，絮絮叨叨有如祥林嫂，每次参与中小学幼儿园的课题活动，总要反复强调：做课题就是做课题名称，一定要回到课题名称上来思考、行动和表达。

不是我啰嗦，实在觉得有必要强调这一点，“责任心”使然。因为无论是开题论证、中期检查、结题鉴定，或是其他一些课题研讨活动，总发现课题组在汇报交流时不知不觉、或多或少就忘记了课题名称，没有很好地聚焦课题名称把自己的思考和行动表达清楚。或者说，没有围绕课题名称的题中应有之义来思考、行动和表达。用作文的话语来说，就是课题研究的有关想法、做法和说法不大“切题”，甚至有点“离题”“偏题”“跑题”。

不“切题”的课题研究，想得再多，做得再好，说得再美，也称不上规范而专业的课题研究，总容易遭人抨击。

所以，欲做课题，先读题目。把课题名称读通改顺想明白了，再行动也不迟。

我们不妨以南京市宝船小学“小学书写语文的实践研究”中期汇报为例，来说一说什么叫聚焦课题名称把自己的思考和行动表达清楚。

聚焦课题名称，首先要聚焦课题名称中的核心概念，围绕核心概念及其相互关系，把自己对课题的认识和理解表达清楚。

“小学书写语文的实践研究”这个课题，名称并不复杂，简洁明了，一看就懂，核心概念有两个：书写语文、实践研究。

关于“书写语文”，课题组在中期汇报时表达了如下一些重要观点：

“语文教学中的书写既有文字书写（写字或习书），也有文章书写（写作或习作），我们统称为书写语文。”

“在汉语言的运用中，字与文从来都是一体的。在实际教育教学中，字与文的影响从来都是整体作用的。”

“写字教学与写作教学都是小学语文教学的重要组成部分。基于写字与写作融通的以“写”为核心的语文教学，将写字教学与写作教学融汇贯通，有利于实现语文教学的整体目标。”

“无论是写字，还是写作，都要落实在“写”上。要在大量的“写”的实践中，让学生体会、把握运用语文的规律，获得基本的语文素养，促进自身精神成长。”

看得出来，关于“书写语文”，课题组有自己的思考，已经形成基本的教学主张。这样的教学主张，放在这个特定的课题中，便是课题研究的核心思想，对课题研究的实践操作能够起到规范和引领作用。这是很可喜的。目前，大多数中小学幼儿园老师做课题，在课题核心思想的提炼和表达上还普遍存在欠缺，需要增强这方面的意识，不断修炼，逐步提高课题核心思想的思考力、概括力和表达力。

关于“书写语文”，如果课题组的认识和理解仅停留于上面的说法，我以为只是回答了“是什么”的问题，还没有回答“为什么”、“怎么样”的问题。小学语文教学为什么要强调以"写"为核心，教学实践中如何处理好“写”与“听、说、读”的关系？小学语文教学为什么要重视写字教学，并把它和写作教学相提并论？写字教学与写作教学的融通点在哪里，如何融通？只有进一步把这些问题思考和表达清楚了，这个课题所应该体现的小学书写语文教学观才能够更加系统、完整地呈现出来，也才能更好地指导“实践研究”。

所以，第二个核心概念“实践研究”，课题组需要思考和表达的不应该是这样的：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其本质就是学习语言文字的运用，因此必须着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

这样的思考和表达，回答的还是“语文是什么”的问题，而不是这个特定的课题“实践研究”的含义。

在这个课题中，“实践研究”是什么意思呢？它的意思就是：小学书写语文，尤其是写字教学与写作教学融通，研究的抓手在哪里，研究点有哪些。从课题中期汇报材料来看，课题组没有把这些问题想清楚、说清楚，只是凭着感觉做。听了两堂课，再仔细阅读中期汇报材料有关研究的“行动路径”，发现这个课题在“实践研究”上做得还是挺有特色、特点和效果的。概括起来有四：

第一，“书写语文”文化氛围研究；

第二，“书写语文”特色课程研究；

第三，“书写语文”教学融通研究；

第四，“书写语文”主题活动研究。

这可以说就是这个课题实践研究的四个抓手或者说四个点。在中期汇报时如果能指出“实践研究”包括这四个方面，那么，所谓聚焦课题名称中的核心概念，把自己对课题的认识和理解表达清楚就更到位了。

所以，谈对课题的认识与理解，表面上看是在界定核心概念，其实是在谈课题研究的核心思想、研究主张，是在谈课题研究的领域、范围、边界。一句话，是在谈课题研究的内涵和外延

聚焦课题名称，其次要基于自己对课题的认识和理解，把研究内容设计到位。

从开题报告来看，“小学书写语文的实践研究”这个课题，研究内容就两块：

一、“书写品质”养成研究

（1）“低年段小学生写字与写话习惯养成研究”

（2）“中年段小学生写字与写话习惯养成研究”

（3）“高年段小学生写字与写话习惯养成研究”

二、“书写课程”构建研究

（1）以“图文日记”为平台的写字与写作教学融通研究

（2）体现故事精神的写字与写作教学融通研究

（3）与中学衔接的写字与写作教学融通研究

对照中期汇报文本，发现没有提及“书写品质”养成研究是怎么做的，“书写课程”构建研究只看到《墨香》书法校本教材，而这又没有在上述研究内容中有所体现，上述研究内容“书写课程”构建研究下的三项具体研究内容，显然是“教学融通”研究内容。

所以，从中期汇报来看，这个课题的研究内容还要好好梳理。怎么梳理，还是要回到课题名称，基于自己对课题的认识和理解，基于课题组已有的实践探索，把研究内容调整、补充完整。以我看，在“实践研究”方面，大致有这五项研究内容：

一、书写品质养成研究

二、书写文化氛围研究

三、书写课程开发研究

四、书写融通教学研究

五、书写主题活动研究

字如其人，文如其人。书品如人品，写字即做人。研究“书写品质”养成，自然是极好的。但是具体研究什么，怎么研究，中期报告中一点也看不出来，这需要课题组在下一阶段的研究中引起足够重视。

“书写课程”研究只看到《墨香》书法校本教材，没有谈到怎么使用这本教材，给人的感觉是把校本课程建设当作校本教材编写。另外，既然把书写特色课程开发研究作为重点研究内容之一，只有写字课程，没有写作课程，更没有写字与写作融通课程，研究内容不仅单薄，也不大“切题”。所以，进一步加强书写课程开发，这又是课题组下一步需要重视的地方。

五项研究内容，每一项内容下具体研究什么，要进一步思考、探索、实践，让每一项内容下具体的研究点不断丰富、充实。

聚焦课题名称，中期汇报时就要聚集研究内容，有一项内容说一项内容，重点是说每一项研究内容的研究进展情况、取得的阶段性成果以及下一阶段的研究打算。

中期汇报可能会碰到这种情况：有些研究内容当初是设计好的，但做做做做发现因为种种原因，研究不下去了；有些研究，当初设计研究内容时没有想到，是在研究过程中自然生成的。“小学书写语文的实践研究”可能就存在这种情况。

碰到这种情况怎么办？也好办。那就在中期汇报时实事求是，告诉大家研究内容和当初的申报评审书相比作了怎样的调整，但要解释为什么调整。而且研究内容的调整只能微调，不能大变。大变就是更改研究内容，就是做另一个课题了，这是不允许的。说清楚微调以后，现在确定的研究内容有哪些，反而让人觉得课题研究扎实踏实、真实可信。

开题报告、结题报告如果碰到这种情况，也可以这样处理。

说对课题的认识和理解，说基于对课题的认识和理解所设计的研究内容，说每一项研究内容的研究展开过程和取得的成果，沿着这样的思路想下去、做下去、说下去，这就叫“做课题就是做课题名称”。