蒋慧敏课题研究试验课备课记录
昆山市国际学校课题研究实验课记录
教者 | 蒋慧敏 | 班级 | 初三4班 | 学科 | 语文 | 时间 | 11、07 | ||||
学校主课题 | 基于核心素养的学生自主学习习惯培养的研究 | ||||||||||
所属阶段性研究课题 | 基于核心素养的学生自主学习习惯培养的研究 | ||||||||||
所属子课题 | 圈点勾画法培养学生读书动笔以此培养学生自主读书习惯 | ||||||||||
教学内容 | 《囚绿记》 | 第 1 课时 | 课型 | 新授 | |||||||
目标要求 | 教学目标 | 1、 学习运用圈点批注的方法学习课文 2、 对绿深深的热爱，文章中所寄托的思想感情。 3、 托物言志、以小见大的艺术手法。 | |||||||||
课题研究目标 | 如何运用圈点批注的方法学习课文，引导学生自我发现、自我探究，以此培养学生自主读书习惯。 | ||||||||||
教学过程 | 课题实验分析 | ||||||||||
一、导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，就是和一个崇高的灵魂接触。这位作家就是陆蠡，陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。今天就让我们跟随陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 二、自由朗读、整体感知课文。 (运用圈点的方法在生字、不理解的词语下面加上点，并思考以下两个问题。) 1、题目中“绿”指什么？ “囚绿”具体指什么内容？ 明确：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。人居斗室为“囚”，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。 2、课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？ （请围绕“绿”用与“囚绿”形式相似的动宾短语来概括。） 明确：（爱绿）——囚绿——（释绿）——（念绿） 三、绿之情 再读课文，用波浪线划出重要的语句，在课本的留白处批注出自己的阅读心得、评论。 1、作者为何对绿情有独钟呢？请从文中找出表明原因的语句。 2、既然作者如此喜欢绿，为什么又要“囚绿”呢？ 3、常春藤在被囚前是怎样的状貌？被囚后又发生了怎样的变化？从中可以概括出它怎样的特点？该用怎样的语调、情感去读 | 运用圈点的方法、借助工具书培养学生解决读书中的生字词。 自读课文，通过仿照示例，培养学生对课文的概括能力。 运用圈点勾画法，用横线画出描写常春藤枝条在被囚前后情貌的语句，从中概括出常春藤的特点，并在朗读中感悟作者的情感。 | ||||||||||
教学过程 | 课题实验分析 | ||||||||||
呢？ 小组讨论合作。 预设1：作者在第7段具体描写了绿友的卷须（伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝）、嫩芽（舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老），突出它的活泼可爱，自由自在，无拘无束、充满朝气，洋溢着青春的活力。 预设2：引绿入室，枝条依旧伸长、攀援、舒放，反而比外边长得更快；枝条执意向外，“尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的方向”；枝条衰败，“渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。 蓬勃向上，追求光明、执着坚定，永不屈服。 预设：应带着惆怅、忧伤的情感来读，因为被囚的“绿友”已经成了“病孩子”。 4、“囚绿”前后作者对“那株常春藤”的情感又发生了怎样的变化？ 明确：(喜爱迷恋、痴爱恼怒、敬佩祝福、思念期盼) 齐读语段 四、绿之魂 作者仅仅是为了写“常春藤”吗？是否还有别的用意？ 1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被押解到汪伪政府所在地南京，审讯时，敌人问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说：“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答是：“绝不可能!”7月21日被害时，年仅34岁。 预设：表达了对自由和光明的追求和向往，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀 五、主旨探究: 借物抒情、以小见大，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 六、结语： 同学们,虽然我们现在的生活幸福安康,早已没有了血雨腥风、铁蹄蹂躏。但是生活中难免还有困难挫折。当这些生活中的黑暗和风雨来临的时候,我们应当从常春藤的身上学习到忠贞和坚强,忠于理想、坚强不屈你收获的定会是灿烂阳光。 | 运用圈点勾画法，用波浪线划出能够体现出作者对常春藤情感的具体语句，体会作者对“那株常春藤”的情感变化。 联系时代背景，通过小组合作，理解常春藤的象征意义，引导学生探究文章的主旨。 | ||||||||||
备注：
课题研究试验课评价表
研究课题 | 以课程整合促有效教学的实践与研究 | |||||||||
教学内容 | 实验时间 | 教师 | ||||||||
项目 | 评价指标 | 优 | 良 | 一般 | 较差 | 评分 | ||||
课题研究 50分 | 课题实验目标明确 | 5 | 3 | 2 | 1 | |||||
教学内容与课题协调 | 5 | 3 | 2 | 1 | ||||||
研究方法选用合适 | 10 | 8 | 6 | 4 | ||||||
课题研究目标达成 | 10 | 8 | 6 | 4 | ||||||
课题实验分析清晰 | 20 | 16 | 12 | 8 | ||||||
课堂教学 50分 | 教学目标明确，重点突出 | 10 | 8 | 6 | 4 | |||||
教学思路清晰，课堂结构严谨 | 10 | 8 | 6 | 4 | ||||||
教学策略与方法得当，学生思维积极，敢于表达与质疑。 | 20 | 16 | 12 | 8 | ||||||
学生学有所得，知识掌握扎实，学习能力得到提高，各类学生都能获得成功体验。 | 10 | 8 | 6 | 4 | ||||||
总体评价 | 总得分 | |||||||||
有关建议 | 评议人 | |||||||||
