66 李双辉一节作文探究教学课的实践研究（）

1.       “课文仿写”教学课的实践研究

摘要：作文课堂教学方式陈旧是作文教学低效的重要原因。本人尝试把探究教学理论引入课堂，实践了一节以“人物肖像描写”为主题的作文探究教学课。本文从教学设计、课堂教学两个方面介绍了操作过程，通过教学反思，总结了本节课的经验和困惑，为学校实施作文探究教学提供了一些参考做法。

关键词：作文  探究教学  实践研究

一、研究背景

阅读与鉴赏、表达与交流是语文必修课程的两大内容，理应同等重要，但在大多数的学校，重阅读鉴赏轻表达交流的现象却非常普遍。一方面体现在课时上，另一方面体现在教学重心上。以本人为例，每班一周5节课，作文只占1节，而且教师的精力主要放在阅读课上，作文课几乎成了可有可无的“调料课”。之所以出现这个状况，主要跟作文教学的低效甚至无效密切相关。若要进一步追问作文教学低效的原因，关系到小学以来的作文教学体系当中方方面面的问题，本人认为，作文课堂教学因循守旧应该是其中最核心的问题。

喻旭初先生曾做过一次学生作文状况调查，通过数据分析，得到了几点启示，其中一点就是“要不断改进作文教学的方式方法”。在课改深入推进的今天，积极倡导自主、合作、探究的学习方式成为课堂改革的方向。《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。这不仅指出了语文课堂教学的症结，也为作文课堂教学改革指明了出路。于是，我尝试把探究教学理论引入课堂，实践作文探究教学，为破解作文课堂教学改革难题积累一些经验。

二、教学设计

首先，有必要对探究教学理论作简要的阐释。

探究教学作为与知识授受教学相对应的一种教学方式，由来已久。它早期的表现形式是“发现法”和“问题解决法”。苏格拉底、孔子等著名教育家已经萌生探究思想，然而真正对探究教学进行系统研究则始于20世纪初期，美国著名教育学家杜威率先提出了较为系统的被后人成为“教学五步”的探究教学理论。20世纪50年代末美国教育学家施瓦布提出了“探究教学的两个方面——作为探究的科学（science as enquiry）和通过探究教学(teaching by enquiry)”及“探究的探究”等发人深省的观点。 20世纪70年代，我国开始引入并逐步推行探究教学理论。1999年初，上海市教科院普教所借鉴国外探究教学的理论与实践经验，提出了“研究性学习”的概念。1999年6月，我国颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，新课程改革开始推进，探究教学进入开始在我国教学实践中逐渐推广开来。

随着探究教学这种崭新的教学方式的推广运用，许多研究人员开始关注并从理论和实践两方面进行了深入研究。对于探究教学的涵义，学术界有不同的理解。结合高中教学实践，本人认同这种定义：探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。之所以采用这一观点，是因为新课程要求教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变，由注重知识的强制性授受向注重学生对知识的主动探究与建构转变，由注重个体学习进步向个体学习与集体协作并重转变，而且学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习，在目前的大班级授课现实中，具有可操作性。

探究教学具有开放性、自主性、过程性、实践性、教学方式的任务驱动性等特点。在探究教学中，教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体，学习过程是一个建构的、社会化的综合体验过程，评价是一个开放、多元的反馈过程。探究教学在实施过程中，教师要提供丰富的信息、保障信息渠道的畅通、创设生动的问题情境、营造民主合作的课堂气氛、优化科学的探究程序，以保障探究活动的顺利进行。探究教学的典型模式是：形成问题、建立假设、设计验证、表达交流、推广应用。

基于以上认识，本人以“人物肖像描写”为主题，拟写了一篇教学设计。教学设计如下。

主题：人物肖像描写

教学目标：

1.       学生能主动搜集肖像描写的相关知识，并进行自主学习与思考。

2.       学生能积极思考与质疑，大胆进行多边交流，构建肖像描写知识体系。

3.       学生能认真实践肖像描写，自主感悟并总结肖像描写技巧。

教学重点与难点：

目标2、3，其中目标3是难点。

教学方法：

探究教学法

课时安排：

1课时。

课前准备：

    学生准备：

1.       搜集3则以上经典的肖像描写片段，并抄写下来。

2.       认真阅读摘抄的肖像描写片段，想一想从经典片段中获得了什么启示？

教师准备：

编印学案。

记叙文写作：人物刻画技巧之肖像描写（学案）

一、学习目标：

1.能认真阅读学案内容，学习肖像描写的相关知识。

2.能积极思考与质疑，大胆交流肖像描写的心得体会。

3.能认真实践肖像描写，自主感悟并总结肖像描写技巧。

二、学习流程：

    （一）学习肖像描写的相关知识

1.概念：指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。

2.作用：反映出人的喜好、身份、生活态度等，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。

3.技法：肖像描写，不要求写全貌，它重在表现人物的性格，突出文章的中心思想。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。

注意事项：第一、抓特征；第二、现性格；第三、显情感；第四、有顺序（从整体到局部，从上到下）；第五、求生动（运用修辞）

（二）实例探究

阅读下面的肖像描写段落，思考问题：

1.       语段从哪些细节描写肖像？对表现人物有何作用？

2.       从中可以探索出肖像描写的什么技巧？

3.       这些实例又引发了你关于肖像描写的哪些疑问？

例1：

两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。——林黛玉

例2：

我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前的花白的头发，即今已经全白，会不像四十上下的人;脸上瘦削丕堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的;一手技着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

例3：

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在登三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

（三）写作实践

任选一个题，补写空缺片段。

1.《他们》

        我不知道，很多人是怎么看待这样一群人，他们                         。

是的，无论一个城市多么的发达，总是会存在着这样的一群人，我们称他们为拾荒者。  

2. 《父亲的根》

最按捺不住激动的是满垄沉甸甸的稻穗，在和风拂动下，身姿摇曳，泛起一层层金色的波浪。忽然，又齐刷刷地勾下头，宛若待嫁的村姑，一副羞答答的可人样。

这时候，父亲最忙，一天几次往田边跑。晨曦里，看几回；夕阳下，又看几回。他走上田埂，                             。

                           

教学流程：

一、                      激趣导入

教师示范描写班级的几位同学的肖像，让大家猜猜描写的是谁。

二、                      预习交流

大声朗读课前摘抄的肖像描写片段，在学习小组内交流获得的启示。

三、                      自学质疑

自主学习学案15分钟。在学习小组、班级两个范围研讨存在疑问。

四、                      合作探究

教师提炼核心疑问，组织学习小组结合案例进行探究学习。

五、                      实践总结

进行片段写作实践，小组评优鉴赏；

课后总结写作经验。

关于教学设计的两点说明。

一、                      关于教学目标。

本课教学目标的制定是从学生的角度出发，涉及学习态度、学习方法、学习内容和学习目标四个方面。江苏省语文教研员朱芒芒老师曾经提出，教学目标的制定必须要具体化，要可观察，可测量学生通过学习后的变化。本课的教学目标是遵循具体化的要求，但是对于知识性内容并没有采用“说出”或“熟记”的表述语，而是采用“搜集”“学习”“思考”。之所以这样表述，是为了避免走入机械记忆的老路，引导学生把相关的知识当成探究学习的资源，激活思维，创新认识。正如施瓦布指出的那样，知识，包括科学在内，并非是真理的集合，而是有待于证明和改进的假设的集合而已；知识也绝不是稳定的体系，而是随着证据的增多二不断被修正的系统。本课的教学目标中运用“积极思考”“大胆交流”“认真实践”等语言，力求突出探究教学开放性、实践性的特点。

二、                      关于学案。

探究教学要求有畅通的搜寻信息的渠道，要求占有广泛的学习资源。但是，我们现行的授课体制存在技术条件落后、课堂时间短、班级学生多、学习任务重等现实问题。如我校班级教室只有一台教师电脑，每节课是45分钟，每个班级50多人，学生每天8节正课3节晚自习。在这种情形下，探究教学必须短小精悍，必须在课前准备好相对充足的教学资源，必须进行教学流程规划，因而，我选择了容易操作的学案模式，确保每位学生占有一定的材料。

学案分三大块。肖像描写的相关知识部分呈现了概念、作用、技巧，为学生构建知识体系提供了基础信息，并为学生进行探究学习提供了素材。实例探究部分选取了《林黛玉进贾府》《祝福》《老王》三篇经典作品的肖像描写片段，材料古今互现，出自名家，借鉴意义更大。写作实践选取的是高考优秀作文的一个片段，特意隐去肖像描写部分，让学生想象训练，便于比较评价。

三、                      课堂教学

激趣导入：

师：小时候，我们喜欢玩一种游戏“猜猜我是谁”，今天我们再来玩一次，怎样？（学生很兴奋）但我们今天的这个游戏不是用手摸，而是用耳听。大家准备好，我来出题。……

预习交流：

学生大声朗读自己课前摘抄的肖像描写片段，在学习小组内交流获得的启示。小组代表发言，最后，教师简要归纳板书：

要体现人物的身份、地位、性格、心情。

要根据写作目的展开描写。

要注意肖像的多个细节描写。

可以运用夸张、比喻等修辞手法。

肖像、动作、语言、心理等多种描写手法综合运用。

自学质疑：

教师下发学案，学生自主学习基础肖像描写的相关知识，先在小组内部讨论产生的疑问，小组代表发言。学生提出了很多小问题，下面两个问题提出最多，我将之定为课堂探究的重点。

什么时候需要进行肖像描写？

怎样才能把肖像写生动、写精致？

合作探究：

    学生结合学案的案例或自己摘抄的案例，进行研究探讨，形成小组结论，以书面方式到讲台实物投影仪上展示。考虑时间的问题，我挑选了归纳较好的两个小组展示。展示结束，我引导全班进行探究总结。

时机

出场，在场，退场。

根据写作目的确定描写的详略。

精致

1.抓特点：外：穿着打扮体现身份、地位、修养；内：眼神脸色、眉发姿态体现精气神。

2.理顺序：整体到局部，局部到整体，从上到下等。

3.讲方法：全景描写还是局部描写，白描还是工笔，漫画式还是写实式。

4.用修辞：比喻、对比、夸张、借代等。

5.炼语言：动词、形容词。

实践总结：

学生任选一题进行写作，5分钟后，小组内相互鉴赏评价，优秀的推荐到班级朗读。

生1：他们迎着初晨的第一缕光束，弯背行走在各个街道，凌乱的头发被露水打湿在朦胧的清晨。手中的铁钳和麻袋是他们的伙伴，破旧的三轮是他们的坐骑，垃圾堆中每一个有回收价值的物件便是他们含笑的理由。

生2：他们一手拿着铁钩，一手提着个破旧、肮脏的袋子，整日穿梭在城市的街头巷尾。他们的身影总是出没在垃圾箱旁，习惯性地弯下腰去，捡起瓶瓶罐罐，小心地放入袋中，然后默默离开。

生3：他们一手拿着铁钳子，一手拎着个满是灰尘的麻袋。眼神不停地在地上搜索，瓶子、废纸、盒子就是他们的目标。他们用粗糙的双手熟练地撑开铁钳，快速地夹起塞进麻袋。他们忙碌于大街小巷，总是不停的弯腰、起身。

……

教学反思：

本节课取得的经验有以下几点。

这节课较好地把探究教学理论与教学实践结合起来。探究教学理论如何才能与高中语文教学实践相融合，这是当前学术界正在研究的一个课题。在备课时，本人研究了关于探究教学理论的概念、特征、价值、模式、流程、评价等内容的论著，并结合自己的教学经验进行取舍，再进行教学设计，教案体现了探究教学的特征。

这节课体现了探究教学的特征。作为一节作文探究教学课，最大的特点就是要体现教学过程的探究性，就是要落实“在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力”的要求。本节课教学流程的设计符合探究教学的基本思路，先提出问题，再分析问题，最后解决问题。问题源自学生积极质疑，知识在学生主动探索中建构，能力在学生实践中锻炼。特别是在实例探究环节，小组围绕“肖像描写的时机”和“怎样写精致、生动”两个问题，结合学案的实例，进行了深入的探讨，得出了各自的丰富多彩的解答，建构起属于“自我”的认知。这充分体现了学生的主体性，学生的思维能力和创新能力在自主、合作、探究学习中得到了发展。

这节课实现了教师和学生角色的转换。教师不再是知识的讲授者、传播者，而是学习的组织者、引导者；学生不再是知识的接受者、记忆者，而是知识的探索者、建构者。从课堂的表现来看，教师营造情境，引发学生疑问，提供学习资料，组织学生积极探讨，参与学习，引导学生概括总结，提供素材，学生自主锻炼评价。在这个过程中，学生全员参与，积极思考，大胆写作，踊跃交流，是课堂绝对的主体，即便是基础不好的学生、性格内向胆小的学生，他们也在小组内进行了积极的交流，因而课堂变得相当活跃。

这节课一定程度上提升了学生创生知识的能力和写作实践能力。在教学目标的定位上，本节课没有把肖像描写的知识作为记忆的对象，代之以建构肖像描写的知识体系。在学案上，呈现了肖像描写的概念、作用、技法等内容，在教学当中，这些内容成为学生探究学习的资源，而非机械记忆的内容。学生通过阅读，结合实例进行探究，对其中的某些知识产生共识，进而创生新的认知，从而实现知识的建构，并在写作训练中转化为实践的能力。对于这一点，在教学实录部分得到了印证。

这节课为高中学校实施作文探究教学提供了一些参考做法。首先是课题要尽可能小，确保能在45分钟的课堂里完成探究任务。其次，教师要提供一定的学习资源，以提高探究学习的效率。再次，教师要安排好教学流程，并对学生的探究情况进行全面的了解，适时地提供帮助和指导，确保探究活动的顺利开展。

反思整个备课、上课的过程，本人也有一些亟待解决的疑惑，如：本节课上，学生建构知识是否是一种伪建构？学生写作能力的提升到底有多少？学案编制的最佳形式是什么？等等。当然，作文训练的诸多问题不可能毕其功于一役，尽管这节课还存在很多问题，但是它引发了我的研究与思考，促进了我的专业成长，这本身就是一大价值。随着研究的深入，相信作文探究教学会越来越成熟。

参考文献：

 喻旭初. 对学生作文状况的调查研究．《语文教学通讯·高中刊》［Ｊ］,2012（4）

《普通高中语文课程标准：实验/中华人民共和国教育部制订》［M］．北京：人民教育出版社，2003（2012.7重印）：15

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靳玉乐.《探究教学论》［M］．重庆：西南师范大学出版社，2001

⑨杨承印，马艳芝。我国“探究教学”研究十年．教育学报［Ｊ］，2007（2）